教育学家与心理学家简介.docVIP

布鲁纳 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使科学的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称为认知结构论，这种理论包括认知学习观和结构教学观。 1.认知学习观 （１）学习就是形成认知结构。布鲁纳认为，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 （２）学习是获得、转化、评价的过程。布鲁纳认为，新知识可能是以前知识的精髓，也可能与原有知识相违背。获得新知识以后，还要对它进行转化，将它们变成另外的形成，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。 （３）发现学习是学习的最佳方式。发现学习是指以培养探究性思维方法为目标，学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习方式。 2.结构教学观 根据认知学习观，布鲁纳提出了关于获得知识与技能的最有效的方法和规则，这就是结构主义教学观。 （１）教学的目的在于理解学科结构。布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生 “对学科结构的一般理解 ”。他所谓的学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。当学生理解和掌握了一门学科的结构时，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学中心。他认为编排教材的最佳方式是以 “螺旋式上升 ”的形式展现学科的基本结构。 （２）掌握学科基本结构的教学原则。第一，动机原则。布鲁纳认为学生有三种基本的内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）和互惠内驱力（人与人之间的和睦相处的需要）。最好的学习动机莫过于对所学习的知识本身具有内在的兴趣，有新发现的自豪感和自信心，这是知识学习成功的关键。第二，知识结构的三种形式。布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式加以呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。第三，程序 原则。布鲁纳认为，教学是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握转化和迁移的能力。 布鲁纳提出的 “螺丝性上升 ”的教材，必须针对学生的心理发展水平和认知方式，按教材的难度与逻辑先后顺序做适当的安排，从而使学生的知识经验前后的衔接性，以便产生迁移。在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维持，做到难易适中，以保证维持学生的内在学习动机。因此，在教材的编写时，要有系统的大纲作依据，内容循序渐进。好的教材，要达到以下标准：教材内容有个性，让不同程度的学生都能参与；不同层次的学生都能介入；要将功能与结构融于话题与任务中；学生能自学，能使学生增加信心；复现率、复用率和活用率高；能发展学生的多元智能。 维果茨基 维果茨基是前苏联著名的心理学家，他所创立的文化历史发展理论奠定了前苏联儿童发展与教育心理学的基础。从六十年代开始，他的理论逐渐进入西方心理学领地，并对西方发展与教育心理学产生了广泛而深刻的影响。 维果茨基对西方心理学的影响是在他去世后的二十年以后才开始发生的， 其标志为他的《思维和语言》一书被译成英文在美国出版（ 1962 年）。自六十年代至九十年代未，维果茨基对西方的发展心理学和教育心理学产生了十分广 泛而强烈的影响。我们可以将这种影响具体分为三个阶段： 第一阶段（从 60 年代初至 70 年代中后期）：西方心理学界初步了解维果 茨基的心理学思想阶段，其标志为维果茨基的《思维和语言》于 1962 年被译成英文，在美国出版，著名心理学家布鲁纳（ J．S. Bruner）为之撰写了序言。 第二阶段（ 70 年代末至 80 年代末）：产生广泛影响阶段。其标志为维果茨基的一系列著作和被译成英文，以《社会的思维》 1978 年翻译出版为标志。而后，《思维和语言》于 1986 年再版，并逐渐出现了一系列关于维果茨基的研究论文。这些论文的研究主要集中在 心理工具 在认知发展中的作用、 最近发展区 的概念、作为自我调节工具的内部言语问题以及在儿童思维中的科学概念 等。所有这些都表明维果茨基的思想已经在西方产生了十分广泛的影响。 第三阶段（ 90 年代初至 90 年代末）：对维果茨基研究的深化阶段。在此阶段，研究者不但对维果茨基的心理学思想感兴趣，同时从历史的角度研究维果茨基，把视野扩展到维果茨基的个人生活及其时代背景与其心理学思想的联系。如在九十年代出版了一些关于维果茨基的著作，如《维果茨基：革命的心理学家》、《理解维果茨基：对综合体的探讨》、《维果茨基与教育：社会历史心理学的教学含义与应用》等。同时，实证性研