六年级上册数学教案-3.2分数除法11-人教版.docxVIP

《一个数除以分数》教学设计 教学内容：人教版六年级上册第31~32页例2及“做一做”相关内容。 教学目标： 1．通过具体的问题情境，探索并理解一个数除以分数的计算方法，能利用计算法则，正确、迅速地进行分数除法的计算。 2.培养学生良好的计算习惯、语言表达能力和抽象概括能力。 3.在探索的过程中，让学生掌握数形结合、迁移类推、转化等基本数学思想，体会数学的思想的美妙与魅力，发展学生的数学思维。 教学重点：理解和掌握一个数除以分数的算理，抽象概括出分数除法的计算法则，能正确计算分数除法。 教学难点：理解和掌握一个数除以分数的算理。 教具准备：课件、实物投影。 教学过程： 一、创设情境，生成问题? 1.学生听一段话，记下关键数据，提出问题。 师：老师给大家讲一段话，同学们做好记录：“有一天，小明和小红在操场上散步，小明小时走了2km，小红小时走了km。”（指两名同学在黑板上记录，其他写在练习本上） 2.提问题：听了以上信息，你能提出什么数学问题并列式解答吗？ （评价同学们的记录）谁的记录更有数学价值？ 生活中处处有数学，我们要用数学的眼光看待生活。根据记录的这些信息，你能提出并列出算式吗？ 生：小明每小时走多少千米？小红每小时走多少千米？ 列出算式：2÷ =???????÷=?（速度＝路程÷时间） 3.揭示课题： 观察这两个列式，你发现了什么？（揭示课题：一个数除以分数） 你们猜猜小明和小红谁走得快些？ 二、借助直观，实现沟通 1. 自主探索，汇报交流 探索整数除以分数的计算方法? （1）2÷如何计算？我们可以用学过哪些方法来计算呢？（让学生先说说自己的想法，再计算。） （2）汇报交流 学生可能会有如下几种方法： 分数除以整数的方法：2÷=2×=3 利用商不变的规律：2÷=(2×) ÷?(×)=3÷1=3 画图的方法： 2. 借助线段图理解算理? 师：对了，画线段图是解决数学问题的一个重要策略，现在请同学们一起用画线段图的方法来验证这道计算题。 （1）2÷如何计算呢？让我们画出线段图看看。 （2）先画一条线段表示1小时走的路程（边说边板书），怎样表示小时走了2 km这个条件？ （将线段平均分成3份，其中2份表示的就是小时走的路程。） （3）指着图启发：已知小时走了2 km，要求1小时走了多少千米？可以先算什么，再算什么？把你的想法与小组成员交流讨论一下。 （4）根据学生的回答把线段图补充完整，板书计算思路。 先求小时走了多少千米，也就是求2千米的，算式表示为：2× 再求3个小时走了多少千米，算式：2××3 （5）找出计算方法。 2÷=2××3=2×（×3）=2×=3(千米) 板书：（乘法结合律） 请同学们说说2×是图上的哪一段，表示什么？（小时走了1 km）再乘3，得到的结果是图上的哪一段，表示什么？（1小时走了3 km） 启发：刚才我们用2÷求1小时走的路程，现在我们又发现，2×也可以求1小时走的路程，所以 综合整个计算过程：2÷＝2××3＝2×=3(千米) 3. 初步总结整数除以分数算法 观察：把除法转化成了什么运算？什么没有变？什么变了？是怎样变的？ 强调：（一不变，两变）被除数不变，除号变乘号，除数变成了它的倒数。 小结：从上面这个推算过程，我们发现——整数除以分数，等于用整数乘这个分数的倒数。（板书，学生齐读。） 4.?迁移类推，自行探究分数除以分数的方法。 （1）让学生尝试计算÷。 （2）学生汇报，教师板书： （3）为什么写成×？ （4）怎样验证这种计算结果是正确的？ 学生可能回答： = 1 \* GB3 ①先求小时走了多少千米，也就是求的，算式是× 再求12个小时走了多少千米，算式是××12 ②用乘法验算。 （5）回答“谁走得快些”。 5.引导学生自行总结分数除法的算法 （1）自行总结算法 现在我们发现，无论是整数除以分数，还是分数除以分数，都是转化为什么运算，你用一句话来叙述这个计算方法？ （2）让同桌学生相互议一议，再指名回答。 （除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。） 再次强调：除以一个不等于0的数，除法转化成了什么运算？什么没有变？什么变了？是怎样变的？ （3）看书质疑： 看看书上是怎样总结的，和你们的叙述有什么不同？齐读法则。 三、数学故事 1.听古代数学家的故事 分数除法，最早的文字记载见于我国古代数学名著《九章算术》。公元263年,我国数学家刘徽注释《九章算术》时说:分数除法就是将除数的分子、分母颠倒与被除数相乘。 这是世界上最早的分数运算法则，而欧洲直到1489年，才由维特曼提出相似的法则,已比刘徽晚了1200多年！ 2.强调算法： 除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。 四、应用规律，尝试练习 通过刚才的学习，你能用分数除法的计算法则进行计算吗？请同学们 1.完成课本第32页“做一做”第1