后进生的转化(2).docxVIP

班主任教育案例 著名教育家陶行之先生曾对教师说过一句名言： “你的教鞭下 有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 ”教育是一 种爱的艺术！这种爱虽然不同于父母、家人、朋友的爱，但我觉 得这种爱与其他类型的爱都具有一种共同的特点： 无私。 只有这 种无私的爱，才能使我们的教育产生无穷的智慧和力量，同时， 也能使我们的生命变得更加充实。把这种爱扎根在人格的土壤 里，默默地奉献着自己，也逐步地壮大着自己。作为班主任，每 天接触的， 是几十颗等待滋润的心灵。 如何使这个颗颗心灵健康 成长？只有采取不同的教法才能在实践中获得成功。 一、案例背景： 以前教过一个学生，名叫 xx ，这个孩子脾气暴躁，经常与 同学打架斗殴，做作业时动作很慢， 思想很不集中， 回家作业经 常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科 任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话， 希望他能遵守学 校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争 取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。 他开始是一副爱理不理的样子， 后来口头上答应了。 可他又一如 既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改” 。此时我的心都 快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木” 。但又觉得身为 班主任， 不能因一点困难就退缩， 不能因一个后进生无法转化而 影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横：不转化你，誓不 罢休 二、事情的经过： 有一次在课堂上，见不爱学习的 xx 很难得地高高举起了小 手，我立刻请他作答， 当时他可能是有些紧张， 在回答时结结巴 巴的， 结果班上另一个同学田佳岩当场笑出声来。 我还没来得及 作出反应，只听 xx 气势汹汹地冲田佳岩吼道： “笑什么笑！ ”田 佳岩顿时止住了笑，可 xx 并未就此罢休，他立刻“气炸了” ，把 手中的课本往地上一摔，径直走向教室门口， 甩门而出。见此情 景，全班同学都愣住了。当时我迅速做出判断， 首先要保证学生 们正常上课，其次为了确保 xx 的安全，要立刻把 xx 找回来。于 是我立即追出门外，叫住 xx 并告诉他现在是上课时间，如果因 为他的缘故而耽误了其他同学的学习， 会使本就不融洽的同学关 系更增加一层隔膜。也许是担心成为全班同学的“公敌” ，xx 默 默地跟着我回到了教室。在接下来的教学过程中我发现 xx 虽然 人在课堂，却始终没有冷静下来，一会儿踢桌子，一会儿撕练习 本。为了保证其他学生的正常学习， 我引导其他学生继续集中精 神上课，对 xx 采取了冷处理的方式。 下课了， 我发现 xx 仍然没有 “消气”，所以先把田佳岩找来， 对他实行了批评教育， 田佳岩也表示已理解到自己的错误并愿意 向 xx 道歉。又过了几节课， 当我发现 xx 已逐渐冷静下来后， 便 将他找来谈话。 他一进办公室便低着个头看地板， 像是在找什么 东西似的——我知道他已经做好被批评的准备， 而且打算一如既 往地“虚心接受，屡教不改” 。于是我决定换一种方式：我拉住 xx 的双手，告诉他老师遇到类似的情况是会和他一样不高兴、 很生气，对 xx 刚才的生气表示理解。听到我这样说， xx 的眼神 “亮”了起来， 他抬起头注视我， 一脸委屈地向我吐着苦水： “田 佳岩太气人了呀 ??????”这时我知道，我已经取得 xx 对我的一 份信任，拉近我们的距离。于是，我认真地做起了“倾听者” ， 耐心地听 xx 把话说完，并时不时地点头表示赞同。接着，我以 “知心人” 的身份与 xx 一同分析课堂上的做法， 让 xx 知道他生 气时的甩门而出、踢课桌、撕本子等行为对自己、对教学用品都 没有好处，这样的生气并不“合算” ，同时告诉他“合算”的、 我喜欢的做法是： 让老师批评田佳岩， 自己能够生气但不做伤害 自己身体、破坏教学用品的行为。见 xx 听得很认真，并认同我 的分析，我再以老师的身份告诉他对于他发脾气的做法我不喜 欢，学校的校规也不允许，同时告诉 xx 我相信今后如果再遇到 类似的情况 xx 一定会采取 “合算” 的我喜欢的方式来处理问题， xx 真诚地点着头，以向我保证着。然后，回归事件本身，在谈 话中鼓励 xx 宽容、大度，原谅田佳岩的错误，并适时让田佳岩 当面道歉， 使 xx 的宽容落实在行动上。 在化解了 xx 与田佳岩的 矛盾后，我在班中实行了教育，表扬 xx 的举手发言、热爱学习 以及宽容大度、 虚心改正， 也表扬田佳岩的知错就改、 真诚道歉， 使全班同学都受到教育的同时见证“后进生” xx 的进步、期待 他的下一个进步。 三、个案分析 家庭教育方式的不当、 自身的性格特点、 学校教育不够完善等 原因，使 xx 成为了“后进生” 。有鉴于此，我认为能够从对 xx 本人的引导、 增强学校与家庭的配合、 对全班学生