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初中英语课堂教学中的互动效应 课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气 氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。我认为关键是要抓住课堂教学中的五个互动效应： 一、师生间的情绪互动.一堂课的成功与否与师生间的情绪有很大的关系，而教师的情绪又会与学生的情 绪产生互动。如果教师心情愉快，面带微笑，学生看着微笑，自不过然地也会微笑起来，情绪愉快起来， 这样整个教学过程也就会其乐融融。学生放松了，再也不会有胆怯的心理，就能集中注意力听课，课堂效 率也相对应得到提升。相反，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生岀现畏惧心理，学生担心 着教师的情绪，就无法调动学生的主动性、积极性。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整 好上课时的情绪，才能与学生产生相对应的情绪互动。 二、 设疑解疑的互动。布卢姆认为，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？教师要针对教 学的内容，有的放矢地设疑，即提出相对应的问题。比如在教 whats in a name?时，教师首先提问：whats your name?然后，再问：how many names do you have?学生就会有点意外，因为一般来说，一个人只有一个名 字。教师接着说：Chinese people have two names。这时，学生就会产生疑问，自不过然地提问了，why do Chinese people have two names?这样教师就自然弓I入了 the famly name, the given name 和 last name，也就很自然 地引出 a lot of english people have three names的特点。教师就又能够接着引入 mr. mrs. miss与这些名字 间的联系。这仅仅是一个简单的例子。 在教学中有待于教师针对具体的课堂教学内容， 抓住要领性的问题， 巧妙而又恰当地提岀相对应的问题，引领学生，从而更好地促发设疑解疑的互动。通过师生设疑解疑惑的 互动，大大加快了问题的解决，有利于教学目的的实现。 当然，设疑必须以兴趣为支点，才能使设疑的互动达到最大的效果。比如在教 shopping online时。我想 虽然现在学生对上网很感兴趣，并已经掌握了上网的方法，但对网上购物没有亲自实践。所以，我首先设 计如下提问： do you like shopping? where do you often go shopping? if you do shopping,do you need to leave home?这时，学生根据直接或间接的经验，反映热烈，产表生疑问，主动并有目的地向教师提问。在持续 的提问、回答中，学生听说水平有了提升。并且对网上购物的程序有了更清晰的了解，以便在日常生活中 能熟练地操练此程序。可见，教师抓住学生 羞于开口 一一乐于开口 一一惯于开口 ”这条规律，实行大量的 互动实践活动，能保证学生积极地投入到教学活动中， 提升课堂效率，同时提升学生学习和使用英语的水平。 另外，还应注意教师的肢体语言。教师的身势和表情虽属于非语言沟通方法，但对提升课堂效率仍有积极 的意义。身势与表情能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，也能使学生形成一种动态的印象，从而 达到暗示、启发和引导的效果，使学生保持一定的兴奋度，以便使学生更大胆地设疑，解疑。 同时，在教师与学生互相提问以后，都必须实行适度的总结。俗话说：编筐织篓全在收口。没有总结， 就没有提升。适度的总结，能使学生在明确各问题答案的同时，明确课堂内容的重点和难点，更能提升课 堂效率。 三、 创新的互动。教学本身就是一种创造性的活动。上课时，为了能较直观地实行教学，往往需要使用 一定的教具。教具的多样性、灵活性会大大地感染学生，使学生有一种创新的欲望。现代化教学手段的持 续进步，多媒体课件的广泛应用，使课堂教学显现多姿多态的格局。生动的情境、丰富的内容，大大开阔 了学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生思维活跃，思考问题速度快又思路清晰。而学生的创新思 维，又进一步推动教师教学方式的创新。课前根据教学内容，布置学生制作一定的教具，同时教师自己也 制作，互相探讨，互相推敲，既锻炼了学生的动手水平，又开发了学生的智力，使创作的教具既适合教学 要求，又充满了趣味性，充满了想象力。通过创新的互动，更能挖掘学生内在的潜能，从而大大提升学生 学英语的积极性和兴趣性。 四、 启发的互动。现代教学大多采用启发式教学，不只看重一个知识点的结论，更看重一个知识点的推 理过程，使学生更好地、更具体地掌握知识点。在教师与学生持续的启发过程中，使教与学融合在一起， 使教与学成为一种讨论式的活动。比如我在教学被动语态时，利用