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浅谈小学英语 story time 版块的教学策略 【摘要】新版牛津小学英语每一个单元的第一个版块是 story time，对于 story time 教学，多数教师忽略了阅读教学，忽视了真实语言的学习和运用，而是采用游戏、表演、活动等方式，而进行语言点的学习、语法知识的习得，出现了形式大于内容的弊端。本文以小学英语的 story time 为教学案例，谈谈 story time 教学的体会和感悟――莫让形式大于内容。 【关键词】小学英语 story time 版块教学 体验语 言 一、课题背景的提出 新版小学牛津英语较之于修定前的英语教材，板块内容有所变化，由原来的 part A 变成了趣味性的故事，而不是纯粹的阅读教学， 原来的 part B 融入到 story time 中。显然，教材的编写意图是随文而识字，将单 词、短语等融于故事中，在读故事、讲故事中渗透这 些语言点。为此，教材的改版为我们提出新的要求： 单词教学在文本中展开。 但是教材的改版，没挡住教师走“穿新鞋、走老 路”的路，熟悉了多年的阅读教学、词汇教学的分离 教学的模式，教 用游 、表演、活 等方法 先 性 的教学， “ ” 、“活”的 堂，促使 学生 起来， 堂“ ”起来，然而，各种活 之 后，所剩 寥寥无几， 一两句 束 story time 的 教学，学生 story time 的理解和 出存在一定的 “空白”， 部分的学 仍然困 重重。 因此， 种 重形式、 内容，形式大于内容的做法 避免。 二、教学流程 笔者 某位教 的 story time“On the farm”的教学案例， 行了 ，截取了改部分内容的引入和理解的教学片段，以作 分析的案例。 1.情境 入。 T： What did you do during the national day？ Ss： ? （一位学生提到到 干活） T： What did you do there？ S1：I pick oranges. （教 指出， 去了的事情， 不能用原形， 而 用 去式形式， pick 的 去式是 picked） S1： I picked oranges. T： What else did you do？ S1：? 教 呈 在 里人 忙碌的身影而呈 一些短 ， pull up carrots、taste oranges、milk cows、 water flowers 等，并逐个 明 些 中的中心 的 去式形式，再 上面的 。 2.游 法。开展“ act and guess”游 ，学生模仿人 摘苹果、拔 卜等的 作，其他学生 出 作代表的 。 3.chant的使用。 What what what did you do？ Picked picked picked oranges. ?? 4. story time。 1） 片法。 Look at the picture. Helen and Nancy are talking about their National Day working on the farm. Guess what they did on the farm. （2）提出 ，听力 。 What did they do on the farm？ Were they happy？ （3） 文。 a.PK 音。 b.小老 。 c.接 。 5.作业布置。 反复朗读，争取背诵，记住本节课所学的单词和 短语，巩固一般过去时。 三、 案例分析 1.课例分析。这个教学案例，形式上学生动了起来，课堂也异常活跃，图片法、游戏的开展、表演猜词的运用、针对假日生活的回顾和交流等无不体现快 乐教学、愉快学习，力求构建乐学的氛围， 教学方法、方式多样化，互动课堂的创建也与新课改的宗旨相吻 合，从某一个层面上看，这节课似乎是一节优秀课，值得推崇和借鉴的课。但是，审视这节课，不无过多的粉饰之嫌，形式大于内容，形式化的教学，语言内容的学习、 story time 课文的阅读，几乎是一带而过，对于阅读教学显然有虎头蛇尾之感，简单的一幅图片的三言两语的谈论，两个问题的回答式的听力训练，等于对课文内容的阅读理解的片面，各种形式的读也不乏走形式和走过场的嫌疑。再通过当堂检测，学生们对这节课的词语并没有真正掌握，更不用说 story time 的阅读、理解和掌握了。 2.应对策略。基于上述陈述，在设计 story time 的教学时，可以适当铺垫，情景导入后就进入课文的学习，再进行适当的课外拓展。直接以 Helen 和 Nancy 在 干活的 景而 行 堂气氛的渲染， 去掉游 、表演等 ，以 free talk 而 入教学的