圆的认识微型课.docxVIP

圆的理解（六年级） 师：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？生活中，你们在哪儿见到 过圆形？ 师：见过平静的水面吗，如果我们从上而往下丢进一颗小石子你会 发现了什么？正像同学们说的那样，有水纹、圆…… 师：其实这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。（看 书中的图）从这些现象中，你同样找到圆了吗？ 师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。 今天这节课,就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好吗？ 师：俗话说，“没有规矩，不成方圆”。 师：同学们都准备了一把圆规，你能试着用它在白纸上画出一个 圆吗？ 请同学们尝试用圆规画圆，然后交流，说说圆规画圆的基木方法。 谁来说一说用圆规画圆的方法并到黑板把圆画出来 师：可要是真没有了圆规，比如在圆规发明之前，我们就真画不出 一个圆了吗？ 师：今天，每个小组还准备了很多其他的材料。你能利用这些材料, 试着画出一个圆吗？ 请同学们以小组为单位，利用手中的工具和材料画圆。 师：老师发现，每个小组都有了各自精彩的创造。让我们一起来分 享。 师：既然不用圆规，我们依然创造出了这么多画圆的方法，那么俗 语中为什么还会有“没有规矩，不成方圆”的说法呢？ 师：真没想到，一条普通的数学规律，经过千年流传，竟逐渐成为 我们生活中一条重要的人生准则。当然，同学们能够利用各自的智慧, 成功演绎“没有规矩，仍成方圆，足以说明大家不凡的创造力了。 请同学们分组自学，理解完半径、直径、圆心等概念）（板书：在 学生画的圆上标出半径，直径，圆心） 请同学们分组汇报自学成果 师：学到现在，关于圆，该有的知识我们也探讨得差不多了。那你 们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？ 师：说得好，其实不说别的，就圆心、直径、半径，还蕴藏着很 多丰富的规律呢，同学们想不想自己动手来研究研究？同学们手中都 有圆片、直尺、圆规等等，这就是咱们的研究工具。待会儿就请同学 们动手折一折、量一量、比一比、画一画，相信大家一定会有新的发 现。一点小小的建议：研究过程中，别忘了把你们组的结论，哪怕是 任何细小的发现都记录在学习纸上，到时候一起来交流。 师：光顾着研究也不行，我们还得善于将自己的发现和大家一起 交流、一起分享，你们说是吗？ 刚才同学们用连一连，画一画的方法说明圆有无数条半径。（板 书）无数条 虽然各个小组用不同的方法，但是都得岀了同样的发现。至少直径 有无数条，还需不需要再说说理由了？ 师：关于半径或直径，还有哪些新发现? 刚才有的同学说通过折一折的方法得出圆的半径都相等，所有的直 径都相等。大家觉得对吗？有补充吗？ 对，应该说明在同一个圆中。 师：看来，只有大家互相交流、相互补充，我们才能使自己的发现 更加准确、更加完善。还有什么新的发现吗？ 师：看来，大家的想象力还真丰富。 圆的大小和它的半径相关，半径越长，圆就越大，半径越短，圆就 越小。 师：圆的大小和它的半径相关，那它的位置和什么相关呢？ 对，和圆心相关，圆心定哪儿，圆的位置就在哪儿了。 师：现在你能结合生活谈一谈对圆的理解吗 师：当然，老师相信，同学们手中一定还有更多精彩的发现，没来 得及展示。没关系，那就请大家下课后将刚才的发现剪下来，贴到教 室后而的数学角上，让全班同学一起来交流，一起来分享，好吗？ 师：其实，早在二千多年前，我国古代就有了关于圆的精确记载。 墨子在他的著作中这样描述道：“圆，一中同长也。所谓一中，就是 指一个一一 师：那同长又指什么呢？大胆猜猜看。 师：这个发现，和刚才大家的发现怎么样？ 师：我古代这个发现要比西方整整早一千多年。听到这里，同学们 感觉如何？ 师：其实，我国古代关于圆的研究和记载还远不止这些。老师这儿 还搜集到一份资料，《周髀算经》中有这样一个记载，说“圆出于方, 方出于矩”，所谓圆出于方，就是说最初的圆形并不是用现在的这种 圆规画出来的，而是由正方形持续地切割而来的。 …… 师：看来，只要我们善于观察，善于联系，我们还能获得更多有用 的信息。现在让我们重新回到现实生活中来。平静的水面丢进石子， 荡起的波纹为什么是一个个圆形？现在，你能从数学的角度简单解释 这个现象了吗？ 师：瞧，简单的自然现象中，有时也蕴含着丰富的数学规律呢。至 于其他一些现象中又为何会出现圆，当中的原因，就留待同学们课后 进一步去调查、去研究了。 下课!