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定势思维是产生偏见的温床 定势思维是思维僵化的具体表现。定势思维发展到极端就是偏 见。以上道理简洁抽象，学生一看就心领神会。我就问： “同学们能 举一些生活中相关的事例吗？” 有一些同学很配合我， 举了一些非常 切合主题的事例。绝大部分人呢，不想说。有的在看课外书，有的在 走神，有的在写作业。学生为什么不想说？他们还是觉得自己懂了， 心里明白就行，考试答对就行，还是干点别的好。思想品德课是休闲 课。我没有生气。 学生的心理状态我很清楚， 他们没有针对我。 我想： 是该找个方法把这帮孩子牵着走了。这是在斗智斗勇。 换一种方式。 我在第二次上课时带了 5 个空水桶。依次摆成一条 直线。学生顿时把目光集中到桶上来，孩子们被我的创意牵动了。我 说：“现在只需要一名同学上来。 ”教室里举起了一大片手。我任意叫 了一名告诉他：“请你从桶上面跨过去。 ”那个学生跨了一遍。我问： “还需要跨一遍吗？” “需要”。学生又来了一遍。我说再来一遍吧。 学生有跨了两遍。 孩子们都莫名其妙。这时，我拿出一块布子把那名 学生的眼睛蒙上。同学们恍然大悟。我说： “现在请你蒙上眼睛再走 一遍，其他同学们只能屏息观看，千万不可出声。准备好了没有？” “好了”游戏开始了。我悄悄地把所有的桶都撤掉了，有的同学差点 笑出了声，我连忙出手制止。只见那个同学像先前那样，把腿抬得高 高的，小心翼翼的跨“桶” 。其他的人很配合，屏气凝神得只管看。 跨完了，我让他摘下眼罩，他大吃一惊！现场一片哄笑。我问： “你 为什么还把腿抬那么高？”他答： “怕碰上桶。”我又问：“有没有想 过直接往前走？”他答：“你又没有说能够那样，我还以为是象刚才 那样跨呢。”此时此刻，所有的人都开始有所思了。针对这个游戏激 起的思想波澜顿时让课堂活跃起来。同学们经过激烈得讨论最终发 现：定势思维形成的结果只能是把人封闭在偏见和固执的铁屋中。 这 堂课补充了上节课学生不配合的缺陷，在轻松愉快的氛围中降下了帷 幕。 反思：游戏是人的天性之一。人在游戏中，体力得到了增强；友 谊得到了巩固；思维得到了发展；情绪得到了调节。很多人对游戏嗤 之以鼻，认为那是不务正业。对所谓的正业有冲击和干扰。不过只要 注重我们的日常生活，游戏几乎无处不在。它理解我们，我们却有意 识排斥它。奥运会不就是人类竞技游戏的规范化吗？谁还会嘲笑抵制 奥运会？再看看人类的各种文艺——绘画、音乐、舞蹈、书法、围 棋……都是人类高级的游戏产物。 还有我们的麻将，几乎是全民熟知 的游戏。“跨桶”以游戏的方式把深奥的道理寓于活动中，自不过然 的把学生带入到情境中。 首先，这个游戏给学生带来了新鲜感。这正好符合中学生喜新探 奇的心理。这样对学生胃口的活动课是很受学生欢迎的。 其次，这个活动在形式上超越了传统课堂的死板模式， 充分体现 了学生的主体地位。 再次，教师参与到活动中，融入到了学生群体中，这样更有利于 教学难点的突破。 第四，深入浅出的传授知识和技艺是教学的最佳选择。 活动课堂 和这种传授方式是互为表里的 第五，游戏以快乐新奇的方式调动了学生的有意注意， 提升了学 生自主接受知识的水平。这也是教学的最佳时机。紧紧抓住这个时机 切入教学，解决教学重难点就变得易如反掌。知识应该是越学越少， 越学越简单。学习的主体通过有效的自学，把所学的知识融会贯通， 最终形成了自己的知识体系，学通了，知识也就成了自身水平的一部 分。所谓触类旁通，这时，知识变得不再艰涩，而是亲切可人。 第六，游戏并没有冲淡教学，相反，他正好充分调动了学生学习 的自主性，真正尊重了学生的主体性。教师的主导性也在游戏中得到 了恰到好处的体现。教师上课变得轻松了，学生学习也充满了快乐， 两全其美。 总来说之，我们教师付出的一切就是为了教学。 我们不能总是畏 首畏尾从而固步自封，甚至坐井观天，夜郎自大。我们千万不能忽视 学生的创造性。我们也千万不要忘了在我们讲台下面就坐的是数十个 乃至几十个鲜活的生命！他们才是主体。我们以平等的态度对待他们， 想方设法和他们合作，为他们服务，和他们一同成长，一同快乐，这 实在是我们教师这个职业最大的魅力所在！