情感过滤假说.docx

第 第1页共1页 ["情感过滤假说"对英语课外阅读教学的启示] 情感过滤假说 美国语言学家克拉申认为：“语言输入如果要顺利地进入负 责语言的大脑区域，语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关 键作用。”可理解的输入对于习得而言是必须的，但并不是足够 的，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。由此，克拉申 提出了 “情感过滤假说”。他把学习者的情感状态或态度视作一 个过滤器，对语言摄入进行过滤。低情感过滤使较多的语言输入 自由通过，高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。笔者认 为，在高中英语课外阅读教学中，可以应用“情感过滤假说"理 论，让学生自选读物，在教师的指导下进行小组合作学习，并通 过教师的评价和奖励等方式，使学生的情感因素在课外阅读活动 中激活并发挥积极作用。 一、“情感过滤假说”与高中英语课外阅读 克拉申把学习者的情感障碍看成一个过滤网，一部分输入进 入网内得到吸收，而另一部分输入则无法过网。情感障碍越大， 过滤器越密，吸收就越小；情感障碍越小，则过滤器就越疏，吸 收就越大。克拉申认为影响第二语言习得的情感变量主要有以下 三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。这些变量直接影响学习 者对第二语言的习得。学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自 信心，对语言输入产生很强的过滤作用，很难主动获取更多的语 言输入，从而妨碍语言的习得；相反，学习者焦虑感弱、学习动 机强烈，又有自信心，其情感过滤的作用则很弱，可以获取更多 的语言输入，并易于进入语言习得机制，从而加强语言的习得。 国家2003年颁布的《普通高中英语课程标准》，在七级语言 技能目标中要求，除教材外，学生的课外阅读量应累计达到23万 个词以上。显然，仅用课本提供的阅读材料绝不可能达成上述目 标，教师必须引导学生开展课外阅读，而《标准》使高中阶段的 外语教育对学生情感的关注提高到政策性层面。《标准》界定， 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学 习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖 国意识和国际视野。阅读情感因素主要包括阅读兴趣、动机、观 念、焦虑、意志等方面。克拉申的“情感过滤假说”说明在英语 课外阅读教学的过程中，教师要采取适当的教学策略，尽可能创 设一种友好、轻松、自然的学习氛围来激发学生的阅读兴趣、培 养良好阅读动机，排除学生的焦虑感、增强学习信心，将他们的 情感过滤降到最低限度，创造输入被吸收的有利条件，促进学生 阅读能力的提高。 二、运用“情感过滤假说”推进英语课外阅读 英语课外阅读不是指课堂时间以外的阅读，而是指教材内容 以外的阅读，是对课堂教学的有效补充和延伸。笔者在教学实践 中尝试利用学生自选读物、小组合作学习、教师指导和评价奖励 等举措，取得了良好的效果。 1学生自选读物 课外阅读属于自主阅读，学生只有具备阅读兴趣，才会有信 心和动力坚持阅读，才能确保大量的语言输入被吸收，而学生对 读物的兴趣决定着他们阅读的程度。高中学生的课业负担重，没 有充足的时间自我筛选读物，同时他们也缺乏对自己英语语言能 力全面、正确的评价。因此，教师应本着“教师定标准，学生定 读本”的原则，迎合学生的实际，让学生掌握学习主动权，找到 自己兴趣的最佳切入点。具体分两步操作：第一，教师依据克拉 申的原则，设置读物的标准，即读物的难易度要略高于学生的现 有水平。克拉申指出：“为了使语言习得者从一个阶段进入到另 一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段 的语言结构。”第二，教师可把英美文学作品的目录印发给学 生，让他们从中选择自己喜欢看的书。学生会选取像《远大前 程》《简?爱》《呼啸山庄》《圣诞欢歌》等脍炙人口的作品， 往往在几天内就能够读完，回忆起来还能朗朗上口。针对短文阅 读，教师把适合学生认知水平的报纸杂志提供给学生，通过试 读，让学生彼此推荐优秀作品，形成良好的阅读氛围。学生充分 体验到“我的学习我做主”的快乐，极大地提髙了阅读的积极 性。 2小组合作学习 合作学习，不仅是课外阅读活动本身的需要，更是学生的心 理需要。学生进行大量阅读后，只有获得与别人交流思想的机 会，尤其是小组成员之间可以在平等、和谐、民主的学习氛围中 进行交流，才能促进他们语言水平的提升。以小说阅读为例，学 生可以通过多元化的合作学习方式，营造良好的心理氛围和语言 输入环境。在阅读小说前，成员之间可以交流小说的时代背景、 作者的生平以及代表思想等；在阅读小说的几天内，组员之间比 较阅读的进度，监督阅读进程，相互提问，随时随地展开讨论， 发表对环境、人物、情节和主题等的看法，足以互相启发、活跃 思维，起到无师自通之效果；读完小说之后，组员可以进行合作 摘录好词和美句、写评论等活动，同时，也可以围绕小说内容， 在组间举行讲故事比赛或辩论等活动。总之，在课外