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理解性默写的特点及应试方略 高考考试大纲规定的“默写常见的名篇名句”，是指对中国古代优秀诗文作品及其重要语句进行考查，意在引导考生重视诵读，培养语感，强调语文学习中的积累、感悟及熏陶，提高人文素质。2014年全国新课标卷语文试题将原来的识记性默写改为理解性默写，这一新题型是在给定语境的情况下，调动记忆，默写相应的古诗文。与之前的依据上下句默写的形式相比，不仅考查考生的古诗文储存量，还考查考生对情境的理解与分析能力，增加了试题的难度。 兵法云：知己知彼，百战不殆。据此，对于理解性默写，首要的是“知彼”，即明确考查范围，了解命题特点，掌握答题规律；其次，则要针对考生常见的错误类型，有意识地进行规避。这样在答题时才能轻松应对。 一、命题分析 从近年来全国卷及个别其他省市自主命题的理解性默写题来看，“题面”是理解性默写最关键的部分，正确解读题面中所隐含的信息，也就成了解答这类考题的关键。研究发现，题面提示的信息主要有四种：内容、情感、结构、手法。其中，以内容、情感的提示为主，结构、手法为辅。 下面以内容提示的考题为例来说明这个问题。所谓内容，就是指诗文写了什么，不过，命题人将古诗文内容换一种形式呈现出来，提示考生进行作答。我们研究各地理解性默写题，发现默写句子的内容大致有以下几种： 1．意境优美的名句。例：王维《使至塞上》中，“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写了到达边塞后看到的奇特壮丽风光，画面开阔，意境雄浑。(2015全国l卷) 2．抒发感情的句子。例：陶渊明《归去来兮辞》描写归乡途中轻舟快风的两句“舟遥遥以轻飚，风飘飘而吹衣”，表达了作者弃官归乡的畅快心情。(2015山东卷) 3．蕴含哲理的句子。例：《论语》记载的孔子言论中，用星辰作比喻，形象地表述“为政以德”社会效果的句子是“譬如北辰，居其所而众星共之”。(2015山东卷) 4．关联过渡的句子。例：苏轼《念奴娇(大江东去)》中“江山如画，一时多少豪杰”两句，收束了对赤壁雄奇景物的描写，引起后面对历史的缅怀。(2015全国l卷) 而其题面提示，则主要有以下五种类型： 1．翻译性提示 这类考题的题面通常将所填答案的大意翻译成散文化的语言，要求考生借助对诗文内容的具体理解来推测答案。如，2014年全国新课标I卷第l0题中的两个小题：(1)屈原在《离骚》中表现自己同情(即“哀”)百姓的苦难生活(即“民生之多艰”)，并因此流泪叹息(即“太息”)的名句是“ ， ”。(2)李白《蜀道难》中“ ， ”两句写山势高险，即便是善飞的黄鹤(即“黄鹤之飞尚不得过”)、轻捷的猿猴都很难越过(即“猿猱欲度愁攀援”)。考生根据题面提示的信息，即可推断出答案。 2．描述性提示 即对考查内容进行概括、描述，以提示考生捕捉相关信息，从而准确作答。如2015年全国Ⅱ卷第l0(2)题：自居易《琵琶行》中“ ， ”，两句，写的是演奏正式开始之前的准备过程。考生根据提示“演奏前的准备”，应该能想到答案：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 3．衔接性提示 题目中的提示文字与答案内容没有什么明显关系，而是通过提示上文内容或下文语句，让考生进行移位推测，考查考生对于整个篇章的熟悉程度：这里用的就是连贯提示，也叫衔接性提示。如2015年全国1卷第l0(1)题：在《离骚》中，屈原诉说自己曾因佩戴蕙草而遭到贬逐，也曾被加上采摘白芷的罪名，但他坚定地表示：“ ， ”，考生根据提示首先要想到“既替余以蕙镶兮，又申之以揽苣”，继而带出屈原表示坚定决心的句子：亦余心之所善兮 虽九死其犹未悔。 4．联想性提示 这种考题的题面通常有两种情形：一是把含有特定意象、典故或特殊字词的句子挑出来，放到题面中，然后插入另一文段，以提示考生联想作答；二是对整个答案的内容进行类比，用白话文转述：如2015年北京卷第l8题第①小题：古代文人常常喜欢“啸咏”，除了本词中的醉翁，陶渊明也曾写道：“——，——=聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑!”(《归去来兮辞》)考生由“啸咏”自然能想到“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”两句，况且这里还有下文的限制，决不至于错位。 又如2015年全国Ⅱ卷第l0(1)题：《庄子·逍遥游》指出，“ ， ”，就像倒在堂前洼地的一杯水，无法浮起一个杯子一样。这个题面，后一句提示的句子对应的原文是“覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟；置杯焉则胶，水浅而舟大也”，它与横线处需要填写的句子恰好构成某种类比关系，考生据此可联想到答案：且夫水之积也不