学习资料：例谈思维可视化在语文教学中的运用.docxVIP

例谈思维可视化在语文教学中的运用 贵阳市第二实验小学语文教师 朱莉 “思维可视化” 一词的出现，将原有教学中不可能的思维过程全部由思维导图呈现出来。 特别在语文教学中运用极其广泛， 可以总结一篇课文的板书； 可以总结作者的写作思路；可以将某一段的写作框架也用思维导图展现，一目了然， 层次分明。然而，思维导图的最大作用是最大范围地拓展了学生的视觉空间， 并且把视觉与记忆力有效结合在一起， 使学习获得事半功倍的效果。 利用思维导图 可以将所需要背诵的课文或段落轻松地在十分钟之内全部传入大脑记忆区， 再次背诵时，不需要拿着厚重的书本进行复习， 只需要将课文梳理成一幅清晰的思维导图，则可以完成背诵复习。不仅如此，思维导图不仅仅利于学生学习之用，还 得有效提高了学生的诸多能力， 不得不说， 只要有 “思维” ，完全能够 “可视” 。 下面就将思维可视化对学生能力的提升做一个简短的阐述。 思维导图利于记忆能力提升 思维导图的出现，可以帮助学生的记忆力， 思维导图使用大脑所有皮层技巧，利用色彩、线条、关键词、图像等，可以大大加强回忆的可能性。所以，思维导图有效地帮助背诵、复述课文 。首先结合课文，从整体上把握该思维导图的布局，弄清图中每个区域和课文段落之间的对应关系。 然后，观察图中的关键图符（关键图符一般是用粗线画的） 。最后沿着曲线来移动视线，在脑海中复现课文的全貌。识图后即可复述课文。 通过动手绘制思维导图激发大脑各个层次， 使大脑处于警醒状态， 在记忆的时候更加有技巧。 刚开始时， 可使用带有文字的思维导图，以便熟悉文字和图形的对应关系，尽快进入左、右脑并用的状态。在对这 种图文对应关系比较熟悉后， 再根据不标注文字的纯思维导图复述。 也可在纯思维导图上添加一些你认为重要的关键词， 或者修改这个图标或图形 （例如，改变线条或图标的颜色对大脑有了一个刺激，随之记忆加深） ，使之更符合个人的思维习惯。对于比较复杂的课文的思维导图或假如你的学习目的不是完全背诵， 那么能够根据纯思维导图复述就可以了。 实际上，这一步已接近于完全背诵了。 下 面以我 教的第六册 教版 文 文 《荷花》的重点段落 例， 来解 一下学生的 程： 首先主 是：“荷花”，由荷花延伸的第一条分支 是： “清晨”；第二分支是“一?就?”和“赶 ”由 两个 上回 到的是： “清晨，我到公园去玩，一 就 到一 清就 到一 清香，我赶 往荷花池 跑去。 ”在投影上打出前半部分 的提示， 学生很快就可以根据思 中的关 的提示 得原文的信息！ ：一分 。比原有靠 本背 快四分 。 就是思 可 化的最高 效的精 ，学生容易 ， 而且 靠关 就可以将 文背下来或复述。 留在 海中的 像就是学生思 的地 。 凭借地 ，学生就可以去 找到 文的字句篇章， 和若干次复述后， 思 的脉 走向就比 清楚和熟悉了。在 海中浮 个框架并逐 化，从整体上把握 个 形。 再如第二段的背 ， 整个思 就是一个大的 像包含 “开了不少、 挨挨 、碧 的大 、 之 、冒、有的 --- 才展开两三片、 有的 --- 全展开（嫩黄、小 蓬）、有的（花骨 儿、 、破裂）” 一系列关 ，是整个信息 的整体架构， 使大 希望回到 文的文字中去， 因而又一次激 自 回 的可能性也由于此， 背 文一 回想上列思 的 像， 一 出声音来背 文，背不下来 可以看看 形。 它 的 极 ， 且 构清晰、 次分明，便于 文字信息 ， 因而可以帮助 且效率非常高 效快。 当背得一字不差 ，便大功告成了！ 所以，从重要的原始信息中 出易于 的关 字 ，是 精于学 的人常采用的方法。 只要 住了关 字 ， 大都能回 起它所代表的原始信息。而 些关 的字 的信息 理 是由思 可 化的 表展 出来， 我所 教的学生，都要求能预在预习时， 把书本中知识点进行提炼转化为关键词而后记 忆，这样又一次对思维可视化的精炼部分得以提升 。 思维可视化提升学生阅读归纳能力 以往读书就停留在读的粗浅层面， 读！单纯的读后就是写一份读书心得。 能力强的孩子写的读书心得较好， 能力差的学生读书心得完全不具体。 可是当有了思维导图后，老师第一次引导学生读完书籍后进行该书的导图分析。 在阅读时也与以往的读更有目的。 拿到一本书，先看看目录，有个预想，大概要分哪几个大部分。然后全神贯注的阅读。在阅读之后， 经过一个理解和深入思考的过程。 对书的内容和思想有一个大概地了解， 然后再画思维导图。 画的时候， 非常重要的是思维导图先根据自己的理解和记忆画，对于记忆缺失的数据，翻书查找和填补。整个画完之后，速度一遍书本（或根据目录，前言等了解），看有没有重要的思想遗漏。整个过程，一开始