《一定是直角三角形吗》示范公开课教学设计【北师大版八年级数学上册】.docVIP

第一章 勾股定理 1. 2 一定是直角三角形吗 教学设计 教学目标 教学目标 理解勾股定理逆定理的具体内容及勾股数的概念；能根据所给三角形三边的条件判断三角形是否是直角三角形. 经历从实验到验证的过程，发展学生的数学归纳能力. 体验生活中的数学的应用价值，感受数学与人类生活的密切联系，激发学生学数学、用数学的兴趣. 教学重难点 教学重难点 理解勾股定理逆定理的具体内容. 教学过程 教学过程 一、复习回顾 1. 放学以后，小红和小颖从学校分手，分别沿着东南方向和西南方向回家，若小红和小颖行走的速度都是 40 米/分，小红用 15 分钟到家，小颖用 20 分钟到家，小红和小颖家的距离为 （ ） A. 600米 B. 800米 C. 1000米 D. 不能确定 2. 直角三角形两直角边分别为 5 厘米、12 厘米，那么斜边上的高是 （ ） A. 6厘米 B. 8厘米 C. 80/13厘米 D. 60/13厘米 二、合作交流，探究新知 同学们你们知道古埃及人用什么方法得到直角? 古埃及人曾用下面的方法得到直角: 用 13 个等距的结,把一根绳子分成等长的 12 段,一个工匠同时握住绳子的第 1 个结和第 13 个结,两个助手分别握住第 4 个结和第 8 个结,拉紧绳子就得到一个直角三角形, 其直角在第 4 个结处. 下面有三组数，分别是一个三角形的三边长，①5，12，13；②7，24，25；③8，15，17；并回答这样两个问题： 1．这三组数都满足吗？ 2．分别以每组数为三边作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？学生分为４人活动小组，每个小组可以任选其中的一组数. 意图： 通过学生的合作探究，得出“若一个三角形的三边长，满足，则这个三角形是直角三角形”这一结论；在活动中体验出数学结论的发现总是要经历观察、归纳、猜想和验证的过程，同时遵循由“特殊→一般→特殊”的发展规律. 效果： 经过学生充分讨论后，汇总各小组实验结果发现：①5，12，13满足，可以构成直角三角形；②7，24，25满足，可以构成直角三角形；③8，15，17满足，可以构成直角三角形. 从上面的分组实验很容易得出如下结论： 如果一个三角形的三边长，满足，那么这个三角形是直角三角形 [说理] 提问：有同学认为测量结果可能有误差，不同意这个发现.你认为这个发现正确吗？你能给出一个更有说服力的理由吗？ 意图：让学生明确，仅仅基于测量结果得到的结论未必可靠，需要进一步通过说理等方式使学生确信结论的可靠性，同时明晰结论： 如果一个三角形的三边长，满足，那么这个三角形是直角三角形 满足的三个正整数，称为勾股数. 注意事项：为了让学生确认该结论，需要进行说理，有条件的班级，还可利用几何画板动画演示，让同学有一个直观的认识. [反思总结] 提问： 1．同学们还能找出哪些勾股数呢？ 2．今天的结论与前面学习勾股定理有哪些异同呢？ 3．到今天为止,你能用哪些方法判断一个三角形是直角三角形呢? 4．通过今天同学们合作探究，你能体验出一个数学结论的发现要经历哪些过程呢？ 意图：进一步让学生认识该定理与勾股定理之间的关系 思考题 (1) 如果三条线段 a、b、c 满足 a2 = c2-b2，这三条线段组成三角形是直角三角形吗?为什么? (2) 一个直角三角形的三边长为 5, 12, 13如果将这三边同时扩大 3 倍, 那么得到的三角形还是直角三角形吗? 三、运用新知 例1 一个零件的形状如图1- 16所示，按规定这个零件中，∠A 和∠DBC 都应为直角，工人师傅量得这个零件各边尺寸如图1- 17所示，这个零件符合要求吗？ 例2 一小船先向正南行进了 80 米到另一小船处借东西，之后又向正东行进了 150 米，此时它距出发地多少米？ 例3 如图，四边形ABCD中，AB⊥AD，已知 AD=3 cm，AB=4 cm，CD=12 cm，BC=13 cm，求四边形 ABCD 的面积. 四、巩固新知 1. 如果三角形的三边长 a＜b ＜ c 满足_______，那么这个三角形是直角三角形； 2. 写出三组勾股数：_____________; 3. 一艘帆船在海上航行，由于风向的原因，帆船先向正东方向航行 9 千米，然后向正北方向航行 40 千米，这时它离开出发点_________千米. 4. 下列几组数能否作为直角三角形的三边长？说说你的理由. （1）9，12，15； （2）15，36，39； （3）12，35，36； （4）12，18，22. 5. 判断下列哪组数是勾股数： （1）6，7，8； （2