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叶小兵听课随笔 目录: TOC \o 1-5 \h \z 第一讲：重点的选定 2 第二讲：细节的重要 4 第三讲：老师的提问 6 第四讲：学生的提问 8 第五讲：史事的过渡 10 第六讲：图片的演示 12 第七讲：课件的效果 14 第八讲：讨论的组织 16 第九讲：讲授的必要 18 第十讲： 师生的角色 20 第^一讲：知识的延伸 22 第十二讲：学法的指导 25 第十三讲：单元的设计 27 第十四讲：辩论的展开 29 第十五讲：目标的表述 31 第十六讲：结构的把握 34 第十七讲：适用的教法 37 第十八讲：现实的联系 39 第十九讲：单元的总括 41 第二十讲：讲述的逻辑 43 第二^一讲：内涵的开掘 45 第二十二讲：史事的比较 48 重点的选定 记得有一次去中学听一节初一历史课， 课的内容是春秋战国时期的学术思想。 任课教师 讲述老子时，在简要介绍了老子的生平之后， 着重阐释老子的哲学思想。 为了使学生理解“对 立的双方可以相互转化”这一思想，教师首先提出“事物都有自己的对立面” ，然后要学生 思考对立的事物，学生在教师的引导下， 十分踊跃地答出各种对立的概念， 如好与坏、多与 少、高与低、长与短、难与易、有与无，等等。接着，教师介绍老子的观点，在投影屏幕上 展示出老子关于祸福倚伏的论述， 并加以解释，又用动画片的形式生动地演示塞翁失马的故 事，然后让学生讨论老子的这一辩证思想有什么意义，课堂气氛十分活跃。 课后，在总结和评议这一节课的教学时， 我的意见是：任课教师对老子这一部分的教学 应该说是很好的了， 教师为了讲好老子， 进行了精心的设计和准备。在教学中，既有教师的 讲述，又有学生的讨论；既有文字史料的运用，又有音像材料的播放； 教师既深入浅出地讲 明概念、事理，又引导学生进行积极的思维；教学过程设计得环环相扣，师生之间积极互动， 这些都是要充分肯定的。 但是，有一个问题是任课教师考虑不周的， 这就是这一节课的教学 重点是什么。从所使用的教科书来看，该课有三个子目：老子、孔子、百家争鸣。教师对老 子这一子目的教学下了很大的气力， 展开了一些教学活动， 也用了不少的时间， 这样就使得 后两个子目的教学相对被冲淡了，时间安排上也显得紧张，给人以头重脚轻的感觉。那么， 这节课的重点应该是什么呢？我认为恰恰是后两个子目， 即孔子和百家争鸣。 所以，如果说 这节课的教学有什么缺失的话，就是在教学重点的选定上。 什么是教学重点呢？从理论上讲， 教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分， 是集 中反映教学内容中心思想的部分。 从实际操作上讲，一节课的重点，是该课教学内容中最基 本、最重要的部分。每一节历史课，都有丰富的内容，甚至是繁多的内容。在对这些内容的 处理时，很重要的一个方面就是要选定重点。 面俱到、平均使力的教学在实际上很难操作, 能全是重点，全是重点实际上等于没有重点。 课时要特别关注的问题。那么，如何确定一节历史课的教学重点呢？这好像并没有一定之规， 是列出了教学内容的要点，教科书上也是将这些要点按顺序编排和叙述, 节课的内容中哪些应该是重点， 哪些应该是非重点。因为，一节课的教学内容不可能没有重点，面 教学效果也不好； 而一节课的教学内容也不可 所以，选择和确定教学重点， 是教师备课和讲因为课程标准上只 都没有明确说明一 处理时，很重要的一个方面就是要选定重点。 面俱到、平均使力的教学在实际上很难操作, 能全是重点，全是重点实际上等于没有重点。 课时要特别关注的问题。 那么，如何确定一节历史课的教学重点呢？这好像并没有一定之规， 是列出了教学内容的要点，教科书上也是将这些要点按顺序编排和叙述, 节课的内容中哪些应该是重点， 哪些应该是非重点。 因为，一节课的教学内容不可能没有重点，面 教学效果也不好； 而一节课的教学内容也不可 所以，选择和确定教学重点， 是教师备课和讲 因为课程标准上只 都没有明确说明一 这就需要教师对教材进行深入的钻研和 分析，根据每节课内容的具体情况加以选择，这也是教师创造性工作的具体体现。 一般来说，对教学重点的选定，可以从下面几个方面来考虑： 某一史事在历史发展中的地位 一节课的教学内容可能涉及到了几项史事， 要确定哪些史事属于重点，就要看其对历史 进程的作用和影响， 也就是其在历史长河中的地位。例如，前面提到的这节课中， 百家争鸣 不仅是春秋战国时期学术思想发展的重要体现， 而且在中国古代学术思想发展史上有着重要 的地位，当然应该确定为教学的重点。再如，有的版本的教科书在叙述三国鼎立的内容时， 主要涉及了两次战役：官渡之战和赤壁之战。这两个战役都是历史上以少胜多的著名战役， 要选择哪一个是重点，就要看其对历史发展的全局性的影响如何。 由于官渡之战后曹操统一 了北方，而赤壁之战后逐渐形