早期教育原理 模块六 早期教育课程 第一章 第一节 蒙台梭利生平及教育活动.pptx

蒙台梭利教学法;;广西幼儿师范高等专科学校 教育系;广西幼儿师范高等专科学校 教育系;广西幼儿师范高等专科学校 教育系;课程内容;教学内容与课时分配;课程考核要求;按时上课，没有特殊情况，不允许迟到、早退、旷课； 上课期间，不允许接听电话、发送短信、听MP3，睡觉； 同学在讲台上、座位上发言时，必须保持安静，尊重发言者，非讨论时间，不可以交头接耳、说话、嬉笑、打闹； 不带东西进教室吃。 （以上违规现象提醒3次均按旷课处理） ;; 中国蒙台梭利协会网站： ;第一章 第一节 蒙台梭利生平及其教育实践;;一、时代背景;二、生平及教育实践活动;第一阶段：出生和求学阶段（1870~1896）;第一阶段：出生和求学阶段（1870~1896）;第一阶段：出生和求学阶段（1870~1896）;  第二阶段：学习和探索阶段（1896—1906）;伊塔和塞根是19世纪训练心理缺陷儿童的著名人物。 伊塔曾在1800年对一个早年被丢弃后在森林中长大的“野孩阿维龙 ”进行治疗，并发表了实验报告。 塞根继承了伊塔的事业，提出“生理教育法”，主张对身体有残缺和智力落后的儿童进行感官训练，充分发挥他们的生理功能，促进其智力和个性的发展，他著有《痴呆的精神治疗、保健与教育》和《痴呆及其生理治疗方法》。;有一次，她以精神科医师的身份到罗马市内一家收容智障儿童的机构。当时收容智障儿童的收容所设备非常简陋，一群智障儿被关在一间空无一物的房间里乱爬、乱抓。 蒙台梭利认为：“这些孩子并非饥饿、好吃，而是想用手去做些事情。他们虽然被视为动物而不能接受教育，但是如果提供使用双手做事情的机构，说不定可以改变他们，教育他们。”于是她与管理员开始交谈，并让她进入深思——“他们需要什么东西？”。 ;;（二）为智障儿童伸张人权，致力于智障儿童的教育实践 1898年，在都灵召开的教育会议上发表以《精神教育》为题的演讲，阐述对低能儿童教育的思想和方法。 她指出：“儿童的心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”，并呼吁，智障儿童应当与正常儿童一样，有同等受教育的权利。 同年，被任命为罗马国立启智学校校长。;（三）转向正常儿童的教育研究（1901~1907） 当人们正在为蒙台梭利所取得的巨大成功而交口称赞的时候，蒙台梭利却在思考那些运用于低能儿的教育法和理论，同样也能适用在正常儿童身上。而且，应该能使正常儿童表现出更高的智能思考。并且呼吁：“今天，人类社会迫切需要重建教育方法，为此而奋斗，也就是为人类复兴而奋斗。” 1901年，再次入罗马大学哲学系研修哲学、教育学、实验心理学、人类学等。 从1904年～1907年，她一直担任罗马大学人类学教授，并在讲义的基础上整理成《教育人类学》一书，于1908年出版。 ;  第三阶段：实验研究和创立蒙台梭利教学法阶段（1907-1911）;蒙台梭利在“儿童之家”采取了以下几个步骤，对正常儿童进行观察和教育实验研究。 1．为儿童提供适合其身心自由发展的环境。 “儿童之家”的教室里安置了色彩鲜艳的小型家具，便于幼儿搬动和清洗。每个幼儿都可以选择自己喜欢的一角，按照自己的喜好安置每件家具。 教室里还安放了长而低的橱柜，里面放着各种教具。每个儿童都可以任意选择自己喜欢的教具。 儿童的周围安放着美观而易碎的玻璃或陶瓷小物件。如果哪个孩子不小心把它们打碎，他就将永远失去那些东西。这能使幼儿学会谨慎和有意识地控制自己的一切活动。室内还有黑板、粉笔和黑板擦，供儿童自由书写与绘画。 在这种自由自在的环境