树立有效教学理念 促进学生充分发展(A).docVIP

树立有效教学理念 促进学生充分发展 武钢三中 张红平 近年来，素质教育思想逐步深入人心，广大教育工作者在理论上和实践上进行了认真探索，推进素质教育的自觉性不断增强，教育教学改革不断深化。但我国目前的中小学教学中依然存在着一个不容忽视的问题——教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。笔者认为，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，是解决这一问题的重要途径。 一、有效教学的理念——教学效益 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的没有“公共的方法”的行为，认为影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确提出，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。 有效教学理念就是在上述背景下提出来的。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效，还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是要激发学生的学习动机，引起学生学习的意向，让教学在学生“想学”的心理基础上展开；二是要让学生知道自己学什么或学到什么程度，使学生主动地参与教学过程；三是要采用易于学生理解的方式，使学生花最少的时间学到最多的内容。如果教师的讲课不具备这些条件，那么即使他教得很多，教得很辛苦，那也只能叫做“教”，而不能称为“教学”。 有效教学理念关注学生的进步或发展，关注教学效益，它把学生有无进步或发展作为评价教学有无效益的唯一指标，它认为教学的目的在于帮助每一个学生进行有效地学习，使其按自己的个性得到尽可能充分地发展。为了达到教学目的，提高教学效益，我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题。通常，当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生能够学习致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好……如果我们的教学能依此而采取有针对性的措施，这将极大地增强我们的教学效果，提高教学效益。 二、有效教学的策略——课堂重构 课堂是什么？在许多人头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。教师每天都在课堂中生活，学生的学习时光大多在课堂上度过，这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使得我们经意或不经意地忽视课堂，忽视对课堂内涵的深刻挖掘。大多数教师把课堂仅仅当成传授知识的讲坛、训练学生的场所和教师表演的舞台。由复习旧课、导入新课、讲授新课、练习巩固、家庭作业构成的固定不变的教学模式，由师问而生答，答不出再引导的单一交往，惟教材教参教案的教条主义表现，压抑了学生的灵性，使他们没有了激情，没有了活力，没有了创造。贯彻有效教学理念，提高教学效益，必须重构我们的课堂。 第一，在学生书本世界和生活世界之间架设桥梁。 书本世界是语言符号的世界，它缺少色彩，缺少变化。生活世界是活泼真切的世界，它多姿多彩，色彩斑斓。对于学生来说，这两个世界并不见得是统一的，他们习惯于汲取生活的真知，接受生活的淬炼，但往往在学校中感到学习纯粹是一种负担，而不是自己应尽的责任。我们的课堂之所以没有生机活力，应该说与学生的书本世界与生活世界相割裂不无关联。 实际上，生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，生活中有语文、数学，生活中有物理、化学，生活中有政治、经济，生活中有地理、哲学……例如，德国科内尔森出版社1995年出版的《政治》教科书，完全以学生日常生活经验中的问题编排教学课题。正如教科书作者在前言中说明的那样：“我们，本书作者，并不简单地向你们报告政治。我们认为，如果你们自己从中找到什么，也就