小学英语阅读教学有效性研究（1）.doc

小学英语阅读教学有效性研究 英语作为世界使用最广泛的语言之一，已经成国际交往和科技、文化交流的重要工具，作为一线的英语教师，我深知小学英语Reading（阅读）的重要性。在《小学英语阅读教学有效性》研究实验中，学生阅读取得了良好的效果，学生在阅读中提升英语语言表达水平。 阅读是理解的基础，阅读是交流的渠道，训练口语的最佳方法就是在阅读下实行掌握句子的用法，有效的阅读是学生学习英语的重要一环，在阅读中知词语，掌握句式，会用语法，只有有效阅读才能提升课堂教学。 如何抓好英语阅读切入点，让小学生对英语阅读感兴趣，有效果呢？下面就结合自己在本次教学实践中所见所感和总结一些阅读规律与大家共同探讨。 观滴水而知小溪 晓一词而知句子，阅读要从单词、短语抓起，一层一层揭开，让句子表现在眼前，做到牵一发而动全身，知词而晓句子，找到句子的切入点，让学生反复推敲，一个词一个词认读，形成整句读，让学生反复阅读、反复模仿，体会每个词在句中的语调，课标指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和使用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提升学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中使用语言的机会。如：在复习环节，实行”快速认读单词”游戏。从身边的熟悉的事物入手window/door/ceiling/floor等，让学生看单词自然地去表达This is a window,this is a door.还有学生说chant,从词到短语到句子，如：up up stand up,down down sit down,here here come here,back back go back to your seat.节奏感强，学生乐于接受。 晓一径而知出处 晓句子而知句群，英语阅读也要抓住中心句，读好各段落，以中心句子为切入点，辐射整段，学生相互交流，大声朗读，既训练了学生的朗读水平，又培养了学生的听力，掌握音准，加上语音语调，再利用好肢体语言、表情等，进一步深入朗读，提升小学生学习的兴趣。课标中的一级目标中指出：学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。如：当教师说到学生go back to your seat时，教师边做手势边说：point to your seat,全班学生都指着自己的座位，教师说：”This is my seat”,让学生感知This is…是用来介绍近处的人或物。然后引导学生用此句型介绍物品，学生兴趣盎然，既提升了学生的听、说水平，又增强了学生读的水平。符合了低年级学生阅读水平。 登顶峰而览群山 晓句群而知短篇。英语阅读，需要学生有语感，在有语感的同时，要有语境，寓语言于情境之中，在掌握单词、短语、句子、句群的基础上，阅读全文，让学生在阅读中，体会文章的意思，掌握了大概意思后，实行有感情地朗读训练，为了增强朗读与使用，提升学生的语言交际水平，编课本剧，在情景中增强阅读训练，使阅读教学在一定时间内，收到更大的效果，根据录音模仿阅读。课标指出：如：在《This is my classroom》一课的新课环节中，引导学生观看CD-ROM,今天是家长日，大明是怎样向妈妈介绍他们的学校的？有了一定的语境后，让学生理解课文大意，进而学习单词classroom/desk/seat/teacher,掌握短语Ourteacher/classroom,my seat/desk,理解句子，This is our/my classroom /teacher/desk,当学到Pleased to meet you时，教师很自然地伸出手也和学生握手，使用这个方式，使学生在真实的交际中理解了这句英语的使用方式和使用时间。当学生对课文基本理解后，实行朗读训练，让学生选择自己喜欢的朗读方式自读、分角色读，分角色表演读，让每个层次的学生都有收获，让学生在一定的情境中，学会阅读，乐于阅读，爱上阅读。 多渠道而终归一统 晓短篇而知整篇。英语阅读教学要多渠道，多样式实行阅读训练，看图讲述故事，介绍家庭成员、学校情况等，利用不同形式让学生无论是口头还是书面表达，都能准确地阐述完整。阅读的基础靠平时的积累，在持续的积累中，提升阅读水平，在掌握单词、句型、句群和片段的基础上对整篇文章实行阅读理解，从最小单位做起，引到对整篇的阅读与掌握，逐步深入，由简单到复杂，最终达到完整的阅读。在阅读中让学生掌握语法的使用。这样才能做到读起来比较顺畅。利用课外活动调动学生阅读积极性，提升阅读效果。如：在巩固环节，采用多种方式实行阅读训练。如实物招领，多媒体表现学生物品（在学生不知道的情况下拍的照片），因为学生很熟悉自己的物品，能够马上认出，并