高中化学教学论文 多媒体辅助化学教学初探（1）.doc

多媒体辅助化学教学初探 【摘要】当前，多媒体辅助教学已经从理解阶段逐渐发展到推广应用阶段，成为素质教育下的课堂教学的重要教学手段。他能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。计算机在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响，作为教育的一个分支——化学教育，受到前所未有的影响，如何把计算机技术结合在化学教学中以及在实践中应该注意的问题是本文要探讨的。【关键词】多媒体?网络环境? 化学教学 ?教学模式?问题思考 网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。越来越多的现代技术使用于教育教学中。利用计算机实行教学成为一种时尚.?使我们获取信息的渠道更宽、来源更广。教师能够通过网络搜寻最新的、最全面的信息为教学服务，学生也能够通过网络对某个不明白知识点获取更详尽的解释，得到比书本更全面的知识。互联网使教育具有了开放性，为探究性教学提供了坚实的基础。 如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合找出一条适合新的化学课程教学目标的多媒体教学模式。还需要我们持续地探索和实践。优化课堂教学，不能离开教学实际；展开课题研究，离不开一线教师；构建新型的教学模式，需要教师具有现代教学模式的理念。长期以来，在我国中小学教学实践中普遍采用了：复习旧课—讲授新课—巩固使用—检查评价的教学模式，这种模式的特点是以教师为中心,有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。一位哲学家以前说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”素质教育的宗旨是面向全体学生，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，全面提升学生的基本素质，要求在教育教学中不但让学生掌握人类已有知识、成果，而更应该重视知识的发现、更新、创造的过程。随着计算机的广泛普及，中小学越来越多地应用多媒体手段实行教学，使得我们的教育方式从观点到思想，从方法到行动上都在向一种全新的教育方式发展：以学生学习为中心，教师导航为引导的网络课堂教学模式组织教学。在教学上，它强调学生的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话，学科教学中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的理解。一、多媒体辅助化学教学的不可替代性1、激发学生学习兴趣，增加教学容量 利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提升了学习兴趣。在网络技术环境下，能够将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。Internet网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生实行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新水平的孕育提供了沃土。2、?创设相关情景 教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题相关的学习情景。如：在阐述水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用；通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性；大量直观的信息使学生充分理解到水的重要性。通过展示一些大型水利工程，说明水资源分布的不均匀性。上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库实行个别化教学的学习，由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题——水的重要性。学生思考老师提出的问题，进入学习情境。再如在?“二氧化碳的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置这个问题时，能够设计了下列四组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置相同。B、仅用试管而无导管的装置。C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置A时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置B时，稀盐酸和锌粒相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置C和装置D时，稀盐酸和大理石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置C和装置D实行比较，因为稀盐酸和大理石的反应是不需要加热的，从而得出装置D是准确的答案。随着反应的实行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，大理石有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有大理石）。此时画面又给出“如何将试管中的大理石充分反应，重新产生出二氧化碳？”以及“如何在反应实行的过程中向试管内添加稀盐酸？”这样两个问题。此时