小学数学课堂重点学习的教学中“问题解决”.docVIP

小学数学课堂教学中“问题解决” 新课标明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合 运用所学的知识和技能解决问题， 发展应用意识。 ”“形成解决问题的基本策略， 体验解决问 题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。 ”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，我 们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合 学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题， 并能合理地应用。 从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质， 提高学生的创新意识 及实践能力。 基于以上认识， 我们在数学课堂教学中进行了初步探索， 从中得到了一点启示 和认识。 一、引导学生灵活地、创造性地解决问题。 引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始， “问题解决”的核心内容就是要让 学生灵活地解决问题。同时，在解决问题过程中， 其活动的价值不只是获得具体的结论，更 多的是使学生在解决问题的过程中经历、 体验知识产生的原始状态， 体会到解决问题的不同 策略，每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。 这样， 在鼓励个性发挥的意义之下， 学生的创新精神的培养才成为可能。怎样丰富学生 “问 题解决” 的实践过程， 在灵活多样的问题解决过程中， 尽量使每位学生发挥其思维的最大潜 能，使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦，已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题。 首先，要激励学生自主探究，寻求方法。数学学习活动中，学生是学习的主体，在学生进入 角色以后， 教师应留出足够的时间让学生探究交流， 寻求解决问题的方法， 并发表自己的独 特见解和感受。有一位教师在叫“两位数加一位数（进位） ”时，一改往常教材中的“讲解 式”（摆小棒） 的呈现方式为学生自主探究的 “问题发现式” ，这位教师是这样设计的： “爸 爸让明明计算 18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”一石激 起千层浪，同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、 同桌互说等形式， 充分发挥集体的作用， 体现团结合作的精神， 让每个学生都有主动参与的 机会，加强了学生间多向交流。 最后，学生想出了多种方法： 有把 18 看成 20（ 20+7-2）的；有把 18 分成 13 和 5（ 13+7+5 ）的；有把 7 分成 2 和 5（ 18+2+5 ）的；有数手指的；也有用竖式计算的，等等。 学生通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生自 主创新的一种体现。 问题一旦经过一番努力后被解决，学生就会有紧张愉快的体验，有成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。 二、引导学生合理地应用知识，发展学生的应用意识。 学生的应用意识主要表现在： 认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、 数学在现实世 界中有着广泛的应用； 面对实际问题时， 能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻 求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。 学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题， 掌握现成的数学知识和技能， 而且要知道如何运 用课堂上所解决问题的方法自觉地、 有意识地认识周围的事物， 理解并处理有关问题， 使所 学知识成为与生活和社会有密切联系的内容， 真正做到数学 “从生活中来， 再用之于生活” 。 在这方面，教师要自觉做到学生“用数学”的引导者。例如，学了“统计知识、价格与购物 计算、长度、面积、体积、容积等测定” 后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会， 引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽；量一量黑板、课桌、书 本的长和宽；量一量家中家具的长和宽、 爸爸妈妈的身高；测一测爸爸妈妈的体重；算一算 逛街所购货物的价格等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积 极性，激发学生解决问题的兴趣， 又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。 又如，在学习了 “利 率、利息”等概念后，一位教师创设情景，引导学生沟通数学与现实的联系，他编制了这样 的题目：“今天， 爸爸把这月领到的工资 1850 元存入银行， 所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时， 可取回多少元？” 这样的问题， 与生活非常贴近， 容易激起学生的兴趣，他们通过调查， 了解银行利率， 并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，从而增长了见识，培养了实际应用数学的能力。 总之， 学生的数学知识就是在不断地发现问题、不断地探究问题、断地应用问题的过程中不断地提高、和谐地发展。  不断地解决问题、不