初中数学说题稿范本.docxVIP

实验中学 徐顺从 原题 已知：如图， AD垂直平分 BC，D为垂足， DM⊥AC，DN⊥ AB，M，N分别为垂足，求证： DM=DN 一、说背景与价值 本题选自八年级上第一章《三角形的初步知识》之《三角形全等的判定 4》的 课内练习 2。解决此题涉及的知识有垂直的定义，垂直平分线的定义及性质，三角形全等的判定，角平分线的性质，三角形的面积等。 本习题是在学生学习三角形全等的判定定理 “AAS”，及角平分线的性质的基础上给出的。课本设置此练习的目的旨在巩固三角形全等的判定及角平分线的性 质。大部分学生想到利用三角形全等， 然而解题的方法较多， 需要学生发散思维，充分联系已知与求证，综合运用已学的知识来解决，在众多的方法中进行选优，从而获得一定的解题经验。 二、说教学与改进 学生已经学会了三角形全等的判定定理“ SSS”, “ SAS”, “ ASA”, “ AAS”, 对于证明相等的线段， 基本上具备了解决此题的知识储备和技能。 而学生往往会思维定势，联想到证明三角形全等， 而忽视了此时证明的是垂线段这个重要信息，缺乏相应的想象。 学生可能的做法： 1、先证明△ ADC?△ ADB得∠ B=∠ C，再证明△ DCM?△ DBN，得到 DM=DN； 2、先证明△ ADC?△ ADB得∠ CAD=∠ BAD，再证明△ DAM?△DAN，得到 DM=DN； 3、先证明△ ADC?△ ADB得 4、先由中垂线的性质证明  AD是角平分线，再利用角平分线的性质，得到AB=AC，再由三角形的中线将三角形的面积二等分，  DM=DN； 得 S  ADB  ADC  ，由  DM⊥ AC， DN⊥ AB，得到  DM=DN。 在原先的教学中， 让学生思考后回答， 发现大部分学生是第 1,2 种解法，很少出现第 3,4 的解法，然后再追问，还有其他的方法吗？能利用今天学过的知识 来解决吗？能利用角平分线的性质吗？终于有了第 3 种方法，可是学生缺乏想 象，这样的教学效果不好。 针对很少学生想出方法 3，方法 4，以及充分发挥这道题目的价值，我在第 二节课时对教学进行了如下的改进。 首先是讲解角平分线的性质时做好铺垫， 在讲解角平分线时， 引导学生理解角平分线上的点到角两边的距离相等， 这个距离指的是垂线段的长度。 以及应用角平分线性质时具备 3 个条件：角平分线，两条垂线段。其次在讲解时让学生说出各自的解法， 当大部分学生出现前两种方法时，进行如下的引导启发。 引导关注条件，所求证的 DM=DN，与它相关的条件是什么？ DM⊥AC，DN⊥AB，发现所证明的两条线段与众不同，它们是垂线段，再启发学生 对垂线段展开联想。由“垂线段”能联想到什么？这时学生积极思考，而且有有惊喜。有了刚才的铺垫和现在的启发， 有学生联想到了刚学过的角平分线的性质。问题转化为证明 AD是∠ BAC的平分线。惊喜的是有的学生在启发引导下，由垂线段联想到了三角形的高， 进而联想到三角形的面积。 由中线将三角形的面积二 等分得 S ADB S ADC ，要证 DM=DN，只需证明 AB=AC。 通过此题，有什么收获？对于这几种方法， 你喜欢哪一种？最欣赏哪一种？ 师生共同提炼： 1、证明相等的线段，一般可通过证明两条线段所在的三角形全等。 2、对于证明垂线段相等时， 可联想到角平分线的性质或利用三角形面积等。 3、对解题方法进行比较，让学生从中选优，体现最优化思想。 有些学生喜欢利用三角形全等， 因为他最拿手， 有些学生喜欢利用角平分线的性质，因为它最直接，有些学生喜欢利用等积法，因为解法巧妙，而在几何教 学中我们也经常利用等积法， 如可由面积相等这个等量关系来解决问题， 也可以利用面积相等进行等积变形， 改变图形的形状以便于求解， 是个非常巧妙的方法。所以我对此进行有关计算，推理的拓展与命题。 设计意图：让学生养成解题后反思的习惯， 促进学生会反思， 形成一定的解题经验，让学生选优体现解题方法的优化。 三、说拓展与命题 拓展 1 已知在 Rt △ABD中， AD=4，BD=3， DN⊥AB，N 为垂足，则 DN=____________ 设计意图：在原题的基础上拓展，渗透等积法。 拓展 2 已知：如图，在△ ABC中，AB=AC=5，BC=6，D 为边 BC上一点， DM⊥ AC，DN⊥AB， M， N分别为垂足，随着点 D在线段上运动， DM+DN的值是否发生改变；若改变，说出变化的情况，若不改变，求出它的值。 在原题的基础上改变点 D 的位置，还是在 BC上，但是动点，判断这两条垂 线段的和会不会改变？此时学生很难想到通过三角形的全等，但会“截长补短” 的学生可能会解决； 而利用等积法来解决， 是非常巧妙的做法。 实质上所求的垂 线段的和就是