《认识无理数》示范公开课教学设计【北师大版八年级数学上册】.docxVIP

第二章 实数 2. 1 认识无理数 教学设计 教材分析 教材分析 实数是进一步学习数学的基础，数的发展和数系的扩张都源于实际，本章从实际问题出发，引入无理数与实数的有关概念，无理数是进一步认识实数的基础，学好无理数为后来的实数、平方根的学习奠定基础. 教学目标 教学目标 通过拼图活动，让学生感受无理数产生的实际背景和引入的必要性；能判断给出的数是否为有理数；并能说出理由. 让学生亲自动手做拼图活动，感受无理数存在的必要性和合理性，培养大家的动手能力和合作精神；通过回顾有理数的有关知识，能正确地进行推理和判断，识别某些数是否为有理数，训练他们的思维判断能力. 激励学生积极参与教学活动，提高大家学习数学的热情；引导学生充分进行交流，讨论与探索等教学活动，培养他们的合作与钻研精神；了解有关无理数发现的知识，鼓励学生大胆质疑，培养他们为真理而奋斗的献身精神. 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 1. 让学生经历无理数发现的过程.感知生活中确实存在着不同于有理数的数. 2. 会判断一个数是否为有理数. 【教学难点】 1. 把两个边长为1的正方形拼成一个大正方形的动手操作过程. 2. 判断一个数是否为有理数. 课前准备 课前准备 有两个边长为1的正方形，剪刀. 教学过程 教学过程 一、创设情境，引入新知 小红是刚升入八年级的新生，一个周末的上午，当工程师的爸爸给小红出了一道数学题：一个边长为 6 cm的正方形木板，按如图的痕迹锯掉四个一样的直角三角形.请计算剩下的正方形木板的面积是多少？剩下的正方形木板的边长又是多少厘米呢？见过这个数吗？你能帮小红解决这个问题吗？ ［师］同学们,我们上了好多年的学,学过不计其数的数,概括起来我们都学过哪些数呢? ［生］在小学我们学过自然数、小数、分数. ［生］在初一我们还学过负数. ［师］对，我们在小学学了非负数，在初一发现数不够用了，引入了负数，即把从小学学过的正数、零扩充到有理数范围，有理数包括整数和分数，那么有理数范围是否就能满足我们实际生活的需要呢？下面我们就来共同研究这个问题. 二、合作交流，探究新知 1.问题的提出［师］请大家四个人为一组，拿出自己准备好的两个边长为1的正方形和剪刀，认真讨论之后，动手剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形，好吗？ ［生］好.(学生非常高兴地投入活动中). ［师］经过大家的共同努力，每个小组都完成了任务，请同学们把自己拼的图展示一下. 同学们非常踊跃地呈现自己的作品给老师. ［师］现在我们一齐把大家的做法总结一下： 问题1：下面再请大家共同思考一个问题，假设拼成大正方形的边长为a，则a应满足什么条件呢？ ［生甲］a是正方形的边长，所以a肯定是正数.［生乙］因为两个小正方形面积之和等于大正方形面积，所以根据正方形面积公式可知a2=2.［生丙］由a2=2可判断a应是1点几.［师］大家说得都有道理，前面我们已经总结了有理数包括整数和分数，那么a是整数吗？a是分数吗？请大家分组讨论后回答. ［生甲］我们组的结论是：因为12=1，22=4，32=9，…整数的平方越来越大，所以a应在1和2之间，故a不可能是整数. ［生乙］因为，…两个相同因数的乘积都为分数，所以a不可能是分数. ［师］经过大家的讨论可知，在等式a2=2中，a既不是整数，也不是分数，所以a不是有理数，但在现实生活中确实存在像a这样的数，由此看来，数又不够用了. 问题2：a 究竟是多少？ （1）如图，三个正方形的边长之间有怎样的大小关系？ （2）a 的整数部分是几？十分位是几？百分位呢？千分位呢？……完成下列表格. 想一想 （1）边长 a 会不会算到某一位时，它的平方恰好等于 2 呢？为什么？ （2） a 可能是有限小数吗？它会是一个怎样的数呢？ 做一做 估计面积为 5 的正方形的边长 b 的值，结果精确到百分位. 问题3：使用计算器计算，把下列有理数写成小数的形式，你有什么发现？ 事实上，任何一个有理数都可以写成有限小数或无限循环小数.反过来，任何有限小数或无限循环小数也都是有理数. 要点归纳 三、巩固新知 1. 判断题 (1)有限小数是有理数; （ ） (2)无限小数都是无理数; （ ） (3)无理数都是无限小数; （ ） (4)有理数是有限小数.（ ） 四、归纳小结 无理数的概念及认识. 借助计算器求无理数的近似值. 教学反思 教学反思 略.