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各位领导、同事，大家好！ 我所解读的内容是第七章，教育过程的实施。 这一章共分为三个部分：教育过程中对学生状态的关注；教学过程中对学生 思维的提升；促进教学互动生成的一般原则。首先，我们来看一下第一部分。关 注学生状态。这部分有个概念为“替代思维”，我产生了很深的共鸣，的确，在 我们的日常教学中，教师一提出问题，就要求学生回答，提供学生思考问题的时 间很短。这样既容易导致学生思考问题的不够深入，乂容易造成个别学生对其他 学生的“替代”思维。而且，教师在提出问题之后常常只求结论的获得，以便顺 利成意进入下一程序教学，所以就会出现你说我说大家一起拼出正确结论的现 象。这样的教学，一方面，学生逐渐习惯于点状、表浅地思考问题，自然也就不 会多角度地思考问题，他们的思维不仅不具有深刻性，而且往往也不具有发散性。 所以，教学中我们可以采取一种方法一一教学重心下放， 这样学生可以生成 基础性资源。重心下放提供给每个学生独立思考、解决问题的机会。还学生独立 思考、解决问题的时间和空间；努力去关注每个学生思考问题时呈现出来的各种 思维状态。通过重心下放，每个学生对问题思维过程的不同状态才有可能暴露出 来，教师了解学生在解决问题过程中真是遇到的困难与障碍， 教师基于学生的显 示状态进行针对性教学，而不是根据教材逻辑演绎教学。重心下放我们要注意， 教师把问题“放下去”后，就要到学生中去，要善于观察学生、解读和捕捉信息。 重心下放，反映学生对同一问题的不同认识程度， 暴露出学生解决问题时的困难 与障碍，教师就能在找到了学生真实起点的基础上进行有针对性的教学。 近期的教学中，我教授的知识为“ your favorite subject”，学生有疑惑，我发 现了学生思维的障碍，为什么不是“you favorite subject”呢？知道学生的疑惑点 在哪，我就有的放矢了，学英语，不仅要了解中西方的差异，更要从语法的角度 去适应。 第二点是关注学生的差异，捕捉学生不同的资源。 首先注意各种资源的采集和回收。第一， “采样”时要注意防止随机性，避 免从高级到低级、从抽象到具象的递退状态。第二,“采样”时要有“类”样本 意识。不同层次学生的典型资源都要采集。正是因为有了不同层次学生的差异， 不同的思维状态才有可能构成丰富而多样的教学资源，才有可能形成学生思维的 碰撞，形成生生和师生的有效互动。 第三，“采样”时要进行价值判断。所谓价值判断，就是教师要思考和分析学生 反映出来的状态和信息，哪些可以作为下一步生生和师生互动的资源， 对于这些 资源的利用是否有利于学生认识的活晰和思维的提升。正是在对这些具有教育价 值的资源充分利用的过程中，实际进行着的教学过程才有可能不断地向纵深推进 和提升。第四，学会倾听学生。读懂学生的话语，发现学生发言中的确切含义， 听出言外之意听出发言与问题的相关程度，听出学生言语中的精彩和不足之处， 不要因为学生的回答不是自己所预计的意图或预料之中的结果就不关注或放弃。 第二、注意各种资源的呈现和利用 把具有代表性的不同层次思维的有价值的资源有目的回收上来， “并联”呈 现在黑板上，实现资源的群体共享。让学生先独立思考再以小组方式进行讨论， 在比较和辨析中感悟、体验，在比较和辨析中认识、提升。 书中指导我们，在选择资源时，至少应该捕捉以下几类基本资源： 正确的资 源；错误的资源，能够暴露学生学习此内容的障碍之处；比较独特的做法，有助 于激活、打开全体学生思维通道。 （二） 教学过程中对学生思维的提升。我们要注意教师的“回应反馈”的 有效和高质量，回应反馈无效，教师和学生就会停留在原来的水平上原地打转， 回应反馈有效，学生乂会生成许多新资源，教师再回应反馈……这样就能使教学 过程不断地向前推进。 提升学生的思维，教师要对四个方面进行培养，思维的有序性、思维的严密 性、思维的灵活性和思维的结构化。 无序向有序：在教学中明确要求，不遗漏，不重复；也可以请有序思考 问题的学生介绍他们的思路，通过资源共享，启发、引导其他学生有序思考。如: 比较一些数的大小，先把数字从大到小排列，然后再一组一组比较大小，这样就 不容易遗漏。弓I导学生思考过程中的相同点、不同点，整合，学会从整体上有序 地思考问题。 疏密向严密：学生对于各种情况考虑不周全，缺乏严密性，从粗糙到精 细这个过程，需要老师来引导。 找内部逻辑，进行结构化重组 （三） 促进教学互动生成的一般原则 教师教学重心的下放给学生的主动参与留出了时间与空间，学生的主动参 与，对问题认识的不同程度必然呈现出解决问题的不同状态， 这些都是教学的资 源。根据各种划分方式，教学资源有很多种，我们要善于发现，好好利用这些资 源。 下面列举一下促进教学互动生成的一般原则。 通过对错误性资源的判断分析，促进学生认识