人教版数学七年级上册教案-3.1.2等式的性质.docVIP

PAGE 1 课题：3.1.2 等式的性质（1） 章节名称 《等式的性质》 学科 数学 授课班级 七年级 授课时数 1 教材分析 本课内容是在学生认识了等式和方程的基础上进行教学的，它是今后学习解多步方程的基础，它是系统学习方程的开始，其核心思想是构建等量关系的数学模型。通过本节课的学习，引导学生探索，思考比较，发现规律，在实验的基础上，掌握等式的两个基本性质，并能利用等式的性质解简单的方程，为今后运用等式的基本性质解较复杂的方程打下基础。 学情分析 学生在小学阶段初步接触了方程以及等式,学会了解未知数系数较为简单的简易方程,再初中阶段,我们要在小学阶段的基础上加深方程知识的学习,等式的性质是学习方程的重要前提. 教学目标 ①了解等式的两条性质； ②会用等式的性质解简单的（用等式的一条性质）一元一次方程； ③培养学生观察、分析、概括及逻辑思维能力； ④渗透“化归”的思想． 教学重点 理解和应用等式的性质 知识难点 应用等式的性质把简单的一元一次方程化成“x=a”. 教法 发现式教学法和探究教学法相结合的教学方法。 学法 鼓励学生采用自主探索，合作交流的学习方法。 教学准备 PPT课件 教学过程 师生活动 设计理念 提出问题,导入新课 用估算的方法我们可以求出简单的一元一次方程的解．你能用这种方法求出下列方程的解吗？ （1） x+2＝5； (2) 0.28-0.13y=0.27y＋1. 第(1)题要求学生给出解答，第(2)题较复杂，估算比较困难，此时教师提出：我们必须学习解一元一次方程的其他方法． 第（1）题是为了复习，第（2）题是估算比较困难，以引起学生认知冲突，引出新课 探究新知,建立模型 ①实验演示： 教师先提出实验的要求：请同学们仔细观察实验的过程，思考能否从中发现规律，再用自己的语言叙述你发现的规律．然后按教科书第81页图3.1-1的方法演示 实验． 教师可以进行两次不同物体的实验． ②归纳： 请几名学生回答前面的问题． 在学生叙述发现的规律后，教师进一步引导：等式就像平衡的天平，等式两边同时加(或减)同一个数(或式子),结果仍相等. 如果a=b,那么 如果a=b,那么 ③同样的方法让学生观察ppt中展现的实验,教师引导学生发现:等式两边同时乘(或除以)不为0的数,结果仍相等. 然后让学生用两种语言表示等式的性质2. 如果a=b，那么ac=bc如果a=b(c 如果a=b，那么ac=bc 如果a=b(c≠0)，那么 用实验演示，能比较直观地归纳出等式的性质 两种形式的表示方法应该让学生理解 先观察后实验的目的 一是培养学生的看图能力，二是培养学生观察的能力 例题规范，巩固新知 教科书第82例2中的第（1）、（2）题． 分析：所谓“解方程”，就是要求出方程的解“x=？’’因此我们需要把方程转化为“x=a(a为常数)”形式。 问题 1：怎样才能把方程x＋7=26转化为x=a的形式？ 学生回答，教师板书： 解：（1）两边减7，得、 x+7－7=26－7， x=19. I 问题2：式子“－5x”表示什么？我们把其中的－5叫做这个式子的系数．你能运用等式的性质把方程－5x=20转化为x=a的形式吗？ -5x=20 解:⑵两边同时除以-5,得 -5x÷5=20÷5 X=4 ⑶ 解:两边同时加5,得: 两边同时乘以(-3),得 X=-27 小结：请你归纳一下解一元一次方程的依据和结果的形式． ⑴先判断用等式的哪一条性质, ⑵然后按照等式的性质进行解答. 例题一方面要做好示范，另一方面要充分发挥学生的主体性 小结实际上是解题后的一种反思 基础训练，学以致用 利用等式的性质解下列方程 （1） x－5=6 （2）0.3x=45 让学生更熟练的掌握等式的性质解一元一次方程. 课堂小结 让学生进行小结，主要从以下几个方面去归纳： ①等式的性质有那几条？用字母怎样表示？字母代表什么？ ②解方程的依据是什么？最终必须化为什么形式？ ③在字母与数字的乘积中，数字因数又叫做这个式子的系数． 课内小结是不可或缺的一环，它可以起到提炼、整理、把知识纳入学生的认知体系．思考题不作统一要求，这将在下一课中学习． 作业布置 必做题 （1）