初中教师如何与学生沟通[共1页].docxVIP

PAGE / NUMPAGES 初中教师如何与学生的交流 刚刚进入青春期的初中生们一方面自尊心强、好胜心强、 逆反心强,另一方面情感细腻、心理脆弱敏感。不少学生长 期受家庭的娇惯、溺爱,自我中心主义色彩浓厚,个性强, 不服输 ,遇事独断独行,对他人的批评和建议持敌对态度。 教师与他们交流时应当充分考虑到这一群体的特殊特点,在此基础上才能谋求高质量的师生交流。作为一名初中教师,应该如何与学生交流过程呢？ 转变交流立场 教师在与学生交流的过程中,存在着自我立场和他人立场两种不同的立场。自我立场是指教师站在 自身的角度来传 递信息,对学生的言行进行评价；他人立场则是指教师站在 学生的角度思考问题,发布信息。 自我立场的教师与学生交流容易受阻,通常是因为： 教师缺乏对学生的真正理解,其指责或批评带有个人的主观 偏见,致使部分学生出于 自我保护心理产生对立情绪。 教师不能对学生的言行积极、迅速的回应 ,对学生内心世界 的迷惑无法提供建设性的建议和帮助。 (3)学生认为教师判断和处理问题仅从主观想象出发,不能真正理解、关心学生, 可能会对教师产生失望感、降低信任度,严重者不愿与教师 交流、交流,甚至疏远或回避教师。 因此,教师只有从自我立场转变到站在学生的角度思考 问题的他人立场,才能够迈出理解学生的第一步。教师对学 生的理解是影响师生交流的重要因素,也是达成师生相互理 解的基础。当教师设身处地、将心比心的为学生考虑时,师生之间的心理距离缩短,学生向教师敞开心扉的意愿大大增加,师生间才有进行高质量交流的可能性。 把握交流时机在实践中,当教师不认可学生的某些行为并试图进行控 制、纠正时,学生常会坚持己见或者消极抵抗。如果师生双 方都不愿意先妥协,师生交流很可能从对峙演变为意气之争。 一方面。学生的反抗情绪和言行很容易激怒教师采取不恰当 的言辞和行为；另一方面,学生的强烈抗拒心理使得他们难 以接受教师的观点和意见。这时,要进行高质量的师生交流 有很大的困难,有必要采取一些方法让师生双方冷静下来为 良好的交流创造条件。 柯温建议教师一定要把握交流的时机。很多时候,学生 不接受教师的教诲并不是由于这些教诲不被他们认可,而是 教师教导他们 的时机不对。把握 正确 的交流时机 ,需要 教师 学会积极倾听以获得充分的信息交流,密切师生关系,减少 对学生不成熟或不准确的评论,避免不必要的误解和情感伤 害。在倾听时,教师不必表示同意或不同意,也不必进行价 值判断,只需要重新概括学生的话。通过倾听学生的语言, 教师不但可以了解事实的全貌、学生的想法和心声,更重要 的是让学生宣泄情绪然后冷静下来,同时教师利用这段时间 重新思考整个问题。当双方的激动隋绪都有所平复,这时再 进行交流,才能达到事半功倍的效果。 选择交流方式 不同交流方式的效果不同,各有利弊。教师可以根据自 己的实际交往需要,选择符合交流实际的方式。 一 般来说,面对面交流中,私下交流的效果比公开场所 的交流效果好。因为私下交流中,不但师生间的眼神交流增多、情感距离拉近、语言的指向性增强,而且有利于满足初 中生得到教师尊重的强烈渴望。同时教师缩短与学生的身体 距离,以平和的心态采用平静的语调进行交流,有利于消除 学生反抗的可能性。此外,柔和的光线、舒缓的音乐等有利 于营造温馨的谈话氛围,通过外部因素为师生双方放下成见、 坦诚交流制造条件。 教师还可以利用电话、QQ、博客、论坛等进行信息的传 递和交流,表达教师对学生的关注和关怀。一个电话、一句 评论、一条留言等都有助于拉进师生之间的距离。这种交流 方式由于避免了面对面交流的严肃和尴尬,更容易为学生所 接受并将心里话说出来。如今互联网日益发达,网络越来越 成为生活中的一部分,充分利用网络为生活、学习提供帮助 是一种必然的趋势。 此外,通过读后感、周记、作文、作业等方式 ,也可以 与学生进行交流。教师通过学生字里行间的信息文字了解他 们在学习、生活、思想等方面的情况,写几句鼓励性的话 , 提出几点具体的要求,谈谈教师心里的一些感受等等,都可 能引起学生的共鸣,对他们起到促进和帮助作用,有时会产 生意想不到的效果。 运用交流技巧 语言不但是交流的工具,更是高质量交流的特别通行证。 教师与学生交流时有两种信息发布指向：第二人称信息—— 信息指向的对象是学生,语言多以 “你”开头,表达方式常 带有评价l生,常带有命令、警告、训诫、讽刺等语气。喜欢 这种信息指向的教师一般主观意识强,对学生评价比较武断、 片面,很少顾及学生的感受,这种教师在交流中难以使学生 理解和接受自己的观点。第一人称信息——信息指向的对象 是教师,教师表达对学生行为的感受和学生行为对教师的实 质性影响,教师通过这种信息传递表明学生的某些行为可能 会给教师带来问题或麻烦,以