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课程实施评价机制 第二中学课程评价制度 2008 年 8 月 新一轮基础教育课程改革的主要目标是实现课程结构、功能、内容的变革，教师的教育思想和理念的变革，学生的学习方法的变革与评价机制考试制度的变革。就是要由原来的主要针对教师的“教”切换到现在的主要针对学生的“学”，具体情况如下： 一、针对教学任务的评价 好的课堂要指导学生进行有效的学习。这就要求教师要明确地提出学习任务，也即学习目标，要让学生明白这堂课要学什么，达到什么样的要求与目的。任何漫无目的的事都不会激起人们的兴趣，更不会取得良好的效果，学习又何尝不是呢？评价过程中要根据学习任务及目标提出的明确与否，恰当与否，有针对性与否以及学生完成情况和效果的好差给予适当评价，也可分出等级。 二、针对教学过程的评价 教学过程既要看教师如何发挥其主导作用，又要看学生主体作用的表现情况，既要注意教师课堂及授课内容的组织设计和表达，又要注意学生对所学内容的参与活动和消化。同时，还得注意教学过程中良好学习习惯的养成，各种能力的培养，教师引导与学生活动的时间比例以及学生自主学习的体现等方面。这就突破了过去那种只重视教师讲的怎么样，教学环节完成的如何的传统模式。在评价过程中，要针对师生双边互动情况，给予适当的评价和合理的分类。 三、针对课堂教学的安排情况 教师在对课堂教学的组织安排中不能一味地追求教学任务的完成密度，而是要有张有弛的留给学生充分思考、讨论、提问及放松休 2 息的时间，坚决不拖堂。这一方面要充分照顾学生的年龄特征，切不可使在学生疲劳的状态下学习。所以，在评价时应视具体情况分析，不可盲目与单一。 四、针对个别差异的关注程度 班级授课的最大问题是只适合对中等生的教学，这就造成优等生“吃不饱”，差等生“吃不了”的现象，尤其是人数比较多的班级。因此，教学中要重视学生的差异性，课堂上应当关注不同学生的基础、兴趣、性格等，真正让两头学生都感觉到这节课对他有帮助，教师要做到因材施教，因人而异，分层优化，分类要求及指导。评价时要注意这一方面是否到位。 五、针对引导学生提出问题及解决问题的情况 在课程改革的新形势下，要求教师不但能设疑和解疑，而且能启疑和导疑，把过去的“ 教知识”转 为“教方法”。这 就要求学生能找到提出问题、探究问题的方法学生提出的问题在很大程度上能反映他对所学内容的掌握程度。评课时，应注意学生能不能提出一些有代表性、适当性和实用性的问题，能不能通过探究合作等方式科学、通俗、实质性地解决问题。即使提出些一时不好解决的问题，也应予以肯定，不可因提出的问题太难太偏而给予不适当的评价。 六、针对课堂氛围的评价 适当使用各种教学设备，能利用先进的电教媒体辅助教学，师生相互尊重、和谐，创设平等宽松的教学环境。学生讲错了没人笑话，操作不规范会得到帮助，和别人甚至老师的意见不一致不会受歧视和批评。这样的课堂氛围对教学十分有利，也是本次课改的重要体现形式。在评价中应予以关心重视，视情况做出相应的判断。 七、针对教学效果的评价 3 关于教学效果，应归结为将课本知识、教师本身的知识及师生互动所产生的知识融为一体。另外，从学生的认可程度也能从另一侧面反映出课堂效果的优劣。鼓励学生敢平等的、实事求是的评价教师，津津有味的评说自己所学的课，体现民主意识。评课时除了要对常规的知识掌握程度、能力培养程度、学生中学会的比率等做出评价外，应多接触学生，从学生中得到公正的结果。 枣强县第二中学 2008 年 8 月 4 第二中学课程评价制度 2009 年 1 月 一、指导思想： 全面贯彻党的教育方针，以 “三个面向”和 “坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一”为指针，以现代教育思想为指导，以提高学生的思想道德素质、科学文化素质和保证学生健康成长为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进全面发展，为全面推进素质教育做出贡献。 二、目标和任务： 建立一个与素质教育理论相适应的中学基础教育课程评价体系，根据 21 世纪知识经济时代和信息科技发展的需求，以实施“科教兴国”和“可持续发 展”两大战略高度着眼，本着“以学生发展为本”的教育教学思想，以德育为核心，着眼学生品德与人格的完善，重点培养创新精神和实践能力，使学生具有团结合作的精神，和面向世界的胸怀，具有健康的体魄、良好的心理素质、高度的审美情操，形成探索、批判、研究的意识和能力，使学生个性与特长得到一定的发展，在德、智、体、美各方面的素质得到全面的提高。 三、评价内容目标： （一）学生评价： 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能