陈 情 表第一课时 教学设计.doc

PAGE 陈 情 表 第一课时 教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程 ： 一、导入新课： 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。 1、四位学生分读全文。教师板书易读错字音。 臣以险衅（ ）夙遭闵（ ）凶 门衰祚（ ）薄 茕茕（ ）孑（ ）立 终鲜（ ） 兄弟 期功强（ ） 近 常在床蓐（ ） 除臣洗（ ）马 猥（ ）以微贱 岂敢盘桓（ ） 责臣逋（ ）慢 庶刘侥（ ）幸 非臣陨（ ）首 犹蒙衿（ ）育 过蒙拔擢（ ） 宠命优渥（ ） 2、解释加点词的意思 3、教师范读，全体学生高声自由朗读全文。 4、结合“表”的文体特征，提问： 1）是谁陈情？ 学生回答后，介绍李密： 李密（ 224 － 287 ），西晋人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病为由，上《陈情表》，辞不应征。武帝看后，给他奴婢二人，并给他赡养祖母的费用，待祖母死后，丧服期满，他才入京任太子洗马，后来官至汉中太守，因赋诗得罪武帝，被免官，老死家中。他长于经学训诂，也曾授徒讲学。 2）向谁陈情？ 晋武帝。 晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 5、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 三、分析课文 1、齐读第一段。 2、学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出，并翻译句子。 ①臣以险衅，夙遭闵凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。 ②生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。 ③门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。 ④少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。 ⑤茕茕孑立，形影相吊。 ⑥夙婴疾病，常在床蓐。 3、教师和学生共同口译本段文字。 4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它包括了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案） 第一：父死母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，伶仃孤苦； 第三：茕茕孑立，形影相吊； 第四：祖母年迈，臣侍汤药。 5、第一段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么？请尽量用文章语句概括回答。 明确：孤弱、孤苦伶仃，能够概括为“孤”字。 这样孤苦伶仃，完全没有自我保护水平的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家能够从第三段找到一句话，概括这个意思。 明确：“臣无祖母，无以至今日。”领悟，因为身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。 问：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？ 明确：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。 小结： 第一段：陈孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。 6、学生齐读第一段，其他同学点评情感把握。 7、学生对照板书试背第一段。 四、结束语： 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。 第二课时 教学内容： 继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 教学过程 ： 一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。 二、导入 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足能够引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看对李密的态度。 三、分析课文（二） 1、学生齐读第二段。 1）学生找出重要的实词、虚词