分层次教学应用于瑜伽选修课教学中的理论探讨.docx

分层次教学应用于瑜伽选修课教学中的理 论探讨 2010年第 l7 期 SCIENCEamp;TECHNOLOGYINFORMATIONo 高校讲坛 .科技 信息 分层次教学应用于瑜伽选修课 教学中的理论探讨 孙素娜 牟利明 （1.威海职业学院基础部山东威海 264210;2.山东大学威海分校体育部山东威海 264209） 【摘要】本文采用文献资料法 ,逻辑推理法等研究方法 ,对分层次教学的理论及瑜 伽选修课教学的特点加以分析 ,研究 ,旨在为分层次教 学在瑜伽选修课教学中的应用提供理论依据 . 【关键词】分层次教学 ;瑜伽选修课 ;运动损伤 0 前言 2002年教育部发布文件《全国普通高等学校体育课程指导纲要》 （教体艺~2002）13号）（下简称《纲要》 ）第八条指出 ,根据学校教育的 总体要求和体育课程的自身规律 ,应面向全体学生开设多种类型的体 育课程,可以打破原有的系别 ,班级建制,重新组合上课 ,以满足不同 层次,不同水平 ,不同兴趣学生的需要 .《纲要》中第九条明确指出 ,学 生应在教师的指导下 ,自主选择课程内容 ,自主选择任课教师 ,自主选 择上课时间 （以下简称 三自主 ）.教育部关于进一步加强高等学校体 育工作的意见 （教体艺 [2005]4 号）及教育部体育卫生与艺术教育司 2006 年工作思路及工作重点当中 ,也明确提出了学校体育教育的发 展趋势与改革思路 ,确立了普通高校体育课程改革新的发展方向 .即 在全国普通高等学校要积极倡导实施 三自主 教学.目前,三自主 教学已得到高校广大师生的广泛认可 . 瑜伽起源于印度 ,是印度的一种传统健身法 ,也是目前世界非常 流行的健身形式 .瑜伽意为 结合,统一.它特别强调呼吸规则和运动 规律.它通过缓慢极限的姿势 ,融伸展运动 ,呼吸和放松运动为一体 , 以其流畅的动作激发机体的潜能 ,提高身体素质和机能 ,塑造完美的 形体 ,平静紧张的心情 ,协调神经系统和预防各类疾病 .高校瑜伽课程 的设置和开展顺应社会发展和学生的需求 ,扩展了学生的体育学习领 域 ,激发学生的体育学习兴趣 ,逐渐培养学生对体育活动的良好兴趣 , 形成自觉参加体育锻炼的习惯 ,为实现终身体育的目标打下基础 . 1 分层次教学的概念 所谓 层次,指同一事物因大小 ,高低等的不同而形成的差异 .教 学过程中层次是指学生在学习过程中客观存在的不同的情感 ,认知阶 段 .分层次教学 ,是从学生的知识基础 ,学习条件的实际出发 ,针对 不同层次学生的接受能力 ,设计不同层次的教学目标 ,提出不同层次 的学习要求 ,给予不同层次的辅导 ,进行不同层次的检测 ,从而使各类 学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度 ,获取数量 ,层次不同 的知识信息 . 分层次教学是在现代教育思想 ,教学理论指导下 ,从学生的知识 基础,认知水平和个性差异出发 ,因材施教,发挥个性特长 ,为不同条 件的学生创造出适合自身特点的教育氛围 ,是面向全体学生的教育 . 分层次教学通过教师与学生 ,学生与学生之间的信息交流 ,活动交往 , 相互作用 ,教学互动 ,从而达到学生知识 ,素质,能力和个性的同步发 展 2分层次教学的发展历程 在国外 ,十七世纪中叶 ,捷克教育家夸美纽斯 UohnAm0scomenins) 总结推广了课堂教学以来 .班级授课制作为学校教学的主要组织形式 沿用至今 .班级授课制是在统一的教学目标 ,统一的时间和空间范围 内 ,使用统一的教材对成批学生进行集体教学的一种教学形式 . 1868年由美国教育家哈利斯(Harris,W.T.)在圣路易州创立的活 动分团制 .又称弹性进度制 .这种分层次教学形式是教师向全班学 生讲授新教材后 ,进行简短的测验 ,把学生按学习能力分为甲 ,乙,丙 三等进行分层 ,将对教材理解得最好的学生编人甲层 ,其余编人乙层 , 乙层经过施教后 ,又将其中不合格者编人丙层 ;甲,乙两层在课上做各 种练习时 ,教师对丙层学生进行个别指导 ,待其基本理解教材内容后 , 再向全班学生进行另一新教材的教学 ;另外,在每学季 （每学年分为四 158 学季）结束时,按学生学习成绩或升级 ,或重新编班 ,一般学生可以按 期结业,劣等延缓结业 ,优良者提前结业 . 20世纪70,80年代,美国布鲁姆的掌握学习理论核心是：在集 体教学中 .只要教师给予学生足够的时间 ,设置适当的教学情景 .并辅 之以经常 ,及时的评价和反馈 ,几乎所有的学生就可以掌握所要学习 的内容 .罗杰斯的 人本主义教育 理论,布卢纳的 发现学习 理论,苏 联巴班斯基的 教学过程最优化 理论等等 ,都从不同的角度提出了以 分组教学为主实施个别化教学的思想 .他们关于个别化教学的理论与 实践.对分层次教学的发展产生了重要影响