孙小小小小小小桐种群基因频率改变与生物进化教学设计1.docVIP

片段教学设计 片段题目 种群基因频率的改变与生物进化 教材分析 本节课是学了孟德尔遗传定律的基础上向学生介绍有关基因频率方面的内容，反映了以人为本，从学生实际出发的思想，关注学生的思维和学生德育的培养。学习本节内容之前，学生已经知道了基因分离定律、自由组合定律基因重组和然色体变异等，这些都是学习本章内容的重要基础。 学情分析 根据教学目标要求，本节课的教学目标是让学生理解并应用基因频率的计算及运用数学方法讨论种群基因频率的改变。学生已经知道了孟德尔遗传定律的主要内容，只是认知水平还有所欠缺，所以在教学中教师只要引导学生理解新的基因型是由不同的雌雄配子结合后而形成的就可以了。所以本节课的重点是种群、基因频率概念；突变和基因重组、自然选择在进化中的作用。关于种群的概念在生命系统的结构中已经有所介绍了，因此难点部分只是基因频率概念；突变和基因重组、自然选择在进化中的作用。 教学目标 1.生命观念方面的培养目标： 解释种群，种群基因库、基因频率的概念。 科学思维方面的培养目标目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化，培养其基于生物学实施的归纳和概括的能力。 科学探究方面的培养目标： 采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，使学生乐于并善于团队协作。 4.社会责任方面的培养目标：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。 重难点 种群基因频率的计算和影响因素的分析。 教学过程 教学内容 教师行为 预设学生行为 设计意图 （二）种群基因频率的变化 可见，研究生物的进化，仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还必须研究群体的基因组成的变化，这个群体就是种群。种群的概念其实咱们在必修一的第一堂课讲生命系统的结构层次中已经有提过，那么我们现在就来学习它完整的概念。 提供实例让学生判断。 小结：可见种群中的个体并不是机械的集合，而是可以彼此交配，并通过繁殖将各自的基因传给后代。归纳出：种群是生物进化的基本单位，也是生物繁殖和存在的基本单位，它为研究生物和环境的关系和物种的变化带来了方便。 种群在繁衍的过程中，个体有新老交替，基因却可以代代相传，那么后代的基因组成和亲代相比会有什么变化吗？ 研究种群基因的组成变化，包括两个方面：一是种群基因的组成，二是每个基因所占的比例。引出基因库和基因频率的概念。 列举教材实例，帮助理解基因库的概念和基因频率的计算方法之一，即通过基因型的数目计算基因频率，课本实例的计算方法可总结为A的基因频率=A基因的数量/（A和a基因的总数）。 对该实例的计算过程进行适当的变型：A%=(30*2+60)/(100*2)变型为30/100+1/2*60/100，从变型式子中不难发现A%=AA%+1/2Aa%，这是计算基因频率的方法二：通过基因频率计算。 进一步探究：这一种群繁殖若干代以后，种群的基因频率会不会发生改变。 进入教材【思考与讨论】：用数学方法讨论基因频率的变化。并思考子二代、子三代的情况。 核对表格数据 可见，子代的基因频率世代保持不变。 引导阅读材料“假设”部分的5个前提，我们的计算是基于这5个条件下的，可是，对自然界来说，这几个条件都能成立吗？ 也就是不难看出，如果该种群出现了新的突变型，出现新的等位基因，那么基因库就会发生变化，基因频率自然也会发生改变，但是新出现的等位基因频率会如何变化呢？ 现在我们回过头继续分子这张表格，在假设条件下子一代、子二代的基因型频率也没有发生变化，可见理想种群的自由交配并不会改变种群的基因频率和基因型频率，但我们也看到后代的基因型频率和亲代的却又不一样，子代AA为36%，而亲代的为30%。 补充完善所学内容，介绍“遗传平衡定律” 学生意识到研究群体基因组成在进化中的意义。 理解种群概念，并结合概念对生物群体是否为种群进行判断。 学生根据老师介绍理解基因库和基因频率的概念。 师生共同解决问题，引入种群的概念。 ? ?使学生进一步熟悉种群的概念。 ? ? 引出基因库和基因频率的概念? ? ? ?使学生学会通过基因型的数目和基因型的频率计算基因频率的方法。 ? ? 学会应用所学放大计算基因频率和基因型频率。 ? ? 使学生领会到自然界的种群发生变化是必然的。至少变异是绝对会发生的。 初步理解前后代基因频率改变的根本原因是变异。 板书设计 种群基因频率的改变与生物进化 课后反思 本课关注学生进步和发展，发挥学生主体地位，让他们在不断外显中去内化知识，让他们在理智的挑战和内心震撼中实现知识的建构和运用。关注学生情感，注重于学生的沟通和交流，让学生乐于去学、乐于去思、乐于去想。 （二）种群基因频率的变化 1、基本概念 （1）基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。 （2）基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率，叫