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.word 格式 , 教育心理学 第二章 学生的认知发展 一、名词解释 1、认知发展 ：指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。 2、客体永久性（存在于感知运动阶段 0-2 岁）：指儿童对物体是可以分离的、永久存在的观点的一 种理解。 3、自我中心性 ：（存在于前运算阶段 2-7 岁中）：即儿童倾向于用他们自己的观点来看世界和别人 的经验。 4、去中心化：（存在于具体运算阶段 7-12 岁）是指具体运算阶段的儿童，在面对问题情境思维时， 不再只凭知觉所见的片面事实去做判断。 5、最近发展区 ：儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。维果斯 基认为儿童的发展有两种水平： 一种是儿童现有的水平， 另一种是儿童可能的发展水平， 两者之间 的差距就是最近发展区。 二、简答或论述 1、（简答）皮亚杰提出的认知发展阶段包括那几个阶段？（名称、年龄范围、特点） （1）感知运动阶段 （0-2 岁），这个阶段的儿童主要靠感知与动作进行思维， 不具备心理运算能力， 形成客体永久性的概念。 （2）前运算阶段（ 2-7 岁），这个阶段儿童开始运用简单的语言符号从事思考， 具有表象思维能力， 但缺乏可逆性；不能具有守恒概念，以自我为中心。 （3）具体运算阶段（ 7-12 岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形 象进行运算；思维已具有可逆性和守恒性；具备分类的能力。 （4）形式运算阶段（ 11 岁以上），它的最大特点是，儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形 式分开来，能根据种种的假设进行推理。 思维方式上三个特征： ① 假设演绎推理 ② 命题推理 ③组合 , 专业 .专注 . .word 格式 , 推理 2、皮亚杰认知发展理论在教育教学中的应用（论述题用到） ①教育目标应该是促进学生的认知发展： 当新知识和学生原有的知识结构不一致时， 教师应该及时引导他们扩展知识结构或者帮他们 建立新的图式以顺应新知识的要求，这样才既能增进学生的知识又能促进他们认知的发展。 ②教学内容应适应儿童的认知发展水平： 智力的塑造是有条件的， 它必须遵循智力发展的阶段来设计课程。 教学既不应该滞后儿童的 发展阶段，也不能超越儿童的发展阶段去拔苗助长。 ③鼓励学生积极主动地参与课堂活动，重视学生自我管理能力的培养： 教师要想方设法给学生提供体验的机会，在教学的各个环节促使学生主动学习，积极思考。 比如，在检查学生对知识的掌握状况时， 教师不应该只是简单地、 表面地问学生 “你知道吗？”“说 说你的结果”。而应进一步提出“你是怎样知道的？” “说说你的思路”等类似的问题。 第三章 学生个性、社会性和道德的发展 一、名词解释 1、自我同一性 ：是一个人对自我一致性或连续性的感知，是对“我是谁”这一问题的综合性回答。 2、心理理论 ：是个体对自己和他人心理状态的认识，并由此对相应的行为做出因果性的预测和解 释。 二、简答或论述 1、（简答）埃里克森的个性发展八阶段： （基本危机，获得品质） ①婴儿前期（ 0~1 岁）：基本信任对基本不信任，会形成“希望”的品质。 ②婴儿后期（ 1~3 岁）：自主对害羞与怀疑，会形成“意志”的品质 ③幼儿期（ 3~6 岁）：主动对内疚，形成“目的”品质。 ④童年期（ 6~12 岁）：勤奋对自卑，形成“能力”的品质。 , 专业 .专注 . .word 格式 , ⑤青少年期（ 12~20 岁）：同一性对角色混乱，形成“忠诚”的品质。 ⑥成年早期（ 20~25 岁）：亲密对孤独，形成“爱”的品质。 ⑦成年中期（ 25~65 岁）：繁殖对停滞。形成“关心”的品质。 ⑧成年晚期 / 老年期（ 65 岁 ~死亡）：自我整合对失望。形成“智慧”的品质。 2、埃里克森个性发展理论在教育教学中的应用（论述题） 学前儿童的教师应鼓励孩子的主动性。 多给儿童创造独立完成任务的机会，确保每一个孩子都有体验成功的机会并且能够容忍孩子的 意外错误。 （2）小学教师要鼓励学生勤奋，帮助他们树立正确的竞争观念。 首先确保学生们有机会设立目标并为之奋斗， 并且要努力创造机会让学生们展现独立能力和责任 心；其次对受挫而气馁的学生提供支持； 再次帮助学生树立正确的竞争观念， 尽可能与自己做纵向 比较，看到自己的进步。 （3）中学老师要支持学生自我同一性的形成。 第一，给学生提供如何进行职业选择的范例和一些成人的榜样； 第二，接受学生们的流行和时尚， 但要正确引导；第三，给中学生以支持，也要给予真实反馈，有助学生了解真实的自己，并且能够 给他们提供“第二次机会” ，从而有利于其同一性的获得。 3、（简答）科尔伯格的道德发展理论 : 科尔伯格将儿童道德的发展划分为更详细的三个水平、六个阶段 ① 水平 1：前习俗道德。多