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语言描写训练技巧二 如何让学生笔下的人物开口说话呢？那就要对学生进行语言描写的专项训练。 技巧二：用上语言描写的四种形式。 我出示了四个句子，让学生找找它们提示语的位置有什么不同？ 1、张三摊了摊手，一副无可奈何的样子： “这道题我不会做，还是问老师吧！ ” 2、“这道题我不会做，还是问老师吧！ ”张三摊了摊手，一副无可奈何的 样子。 3、““这道题我不会做。 ”张三摊了摊手，一副无可奈何的样子， “还是问老师吧！ ” 4、“张三，给我讲讲这道题，好吗？ ” “这道题我不会做，还是问老师吧！ ” 通过观察和比较，学生会发现，这四个句子提示语位置的不同，从而总结出语言描写的四种形式：一、提示语在前；二、提示语在中；三、提示语在后；四、无提示语。 为了让学生真正体会语言描写这四种形式的作用，我出示了两段对话： 爷爷说： “为什么剩饭？ ”我说：“我，我吃不下了。”爷爷说：“那你不知道少盛点吗？”我说： “爷爷，我不是故意的！ ”爷爷说：“那好，以后记住要少盛点。别浪费粮食！ ”我说：“知道了，以后我一定改正！ ” 爷爷板下脸，质问道： “为什么剩饭？ ”“我，我吃不下了。” 我低下头，不敢看爷爷。“那你不知道少盛点吗？” 爷爷眉头一皱，生气极了。 “爷爷”，我委屈极了，两眼直冒泪花， “我不是故意的！” “那好，以后记住要少盛点。 别浪费粮食！” “知道了，以后我一定改正！ ” 通过两段对话的比较，学生会发现，只用提示语在前这种形式的第一段 对话比较呆板、 单调，而第二段话用上了语言描写的四种形式， 使人耳目一新，显得更加生动。 紧接着，我在班上与孩子配合进行了情景表演：孩子和家长争电视看。 再要求学生根据所表演的情景写一段对话，不要出现 “说”字，用上语言描写的四种形式。写好后，让学生自评、互评，评价目标单一，就看是否用上语言描写的两大技巧。通过训练，大多学生基本能掌握，但还是有少部分不能掌握，特别是提示语在中的形式。很显然，一次这样的训练并不够。据统计，我用了四次这样的训练，中途还有一部分已经掌握了的学生出现了反复的情况。 当然，单单就靠几次这样的训练时远远不够的，在学生的习作中，还要随时提醒孩子用上这两大技巧。 只有通过长期的训练， 学生才能真正掌握语言描写的技巧、写好语言片段，学生的习作能力才能得到真正提高。