有关字词教学的点滴做法.docxVIP

有关字词教学的点滴做法 里沟小学：李鸽 小学语文《新课程标准》 有关字词方面高年级段提出的要求是： 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义， 辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 “小学词语教学” 是小学语文阅读教学中的一个重要方面， 但在实际教学过程中对词语的理解， 常以字典或教辅读物的解释为主， 甚至有些教师为了应付考试，还让学生死记硬背词语的意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏， 甚至词不达意的现象。 为此，我在平时的教学工作中做了一点尝试。 一、联系上下文，理解词语。 一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语的意思，触手可及， 引导学生理解这些词语时， 就应放手让学生边读边思考， 理解词语。如《将相和》一文中的 “负荆请罪 ”一词。课文中有 “于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪 ”的句子；又如《我的伯父鲁迅先生》一文中的“张冠李戴”一词，课文中有这样的句子： “那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时 候还把这个人做的事情安在那个人身上” 。学生通过阅读课文中的句子，就可以直接感知词意，理解词语。再如《怀念母亲》一课中的“弃养”一词，第二自 然节说“母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。 ” 虽然课文中没有明确的句子，但只要稍加思考，就可以很快明白这个词的意思。 二、运用比较法，理解词语。 在教学《老人与海鸥》这一课时，学习第四小节的时候，学生能抓住描写老 人动作的词语感受吴庆恒老人对海鸥深深的爱。 之后我提出了一个问题： 看看这 段课文中有没有海鸥的动作？学生很快找到了“扫”字，我接着问：作者为什么 要用这个字？它好在哪里？起初学生不知从何说起， 见此情景，我就让学生把句中的“扫”字换成“飞”字，看看表达效果有什么不一样。此时学生纷纷举手， 发表自己的见解： 有的说从 “扫”字体会出海鸥吃食的速度很快， 有的说从“扫”字体会出来吃食的海鸥的数量很多， 有的说从 “扫” 字体会出老人给海鸥准备的食物很好吃，很香，海鸥很快就吃光了，有的说“扫”字从侧面表达了老人对海 无私的 。“ ”字表达不出 的效果。 三、运用演示法，理解 。 例如在教学《金色的脚印》一 ， 文中有一个 是“踱来踱去” ，我 ： 个 是什么意思？同学 都默不作声。 于是，我就在 台上来回地走， 学生一下子就明白了。 有《老人与海 》一文中的“抑 挫” 个 ，也是用 的方法帮助学生理解的。 四、分析 的构成，理解 。 如《 漂流 》一文中的“教化”一 ，可先分 “教”和“化”，“教”可 ：教育、教学、教 ??， “化”可 ：融化、感化、化学??，根据 文内容，可理解“教化就是教育和感化”。 之， 教学的方法很多，根据教学内容的不同，可以采用不同的方法，从而 工具性和人文性的和 一。