1.2.4绝对值说课稿修改.docxVIP

1.2.4 绝对值说课稿 各位评委老师好： 我今天说课的题目是：绝对值。这节课我将从教材、目标、教法、过程、板 书这五方面进行分析。 一、 分析教材： 绝对值是新人教版七年级上册第一章第二节第四课时的内容， 教材之所以把 它安排在此处，是基于以下两个方面的考虑： 其一，学生在小学就已经具备距离、 两个同类量之间比较的概念，进入初中以来又学习了有理数、数轴、相反数。学 生已经具有了接受绝对值的相关知识的基础。 其二，绝对值概念的掌握可以促进 对数轴概念的理解，同时也是数的大小比较、数的运算的基础。由此，我认为教 材把绝对值安排在了此处是起到了承前启后、 承上启下的作用。 本节课为一个课 时内容。 二、教学目标： 我根据学生的认识特征以及教材和大纲的要求，制定了如下的教学目标： 1．知识与技能目标： 1） 理解绝对值的概念及几何意义； 2） 会求一个数的绝对值； 3） 知道 a 的绝对值，会求 a 的值。 2．过程与方法目标： 注意让学生养成主动探究、获取知识的习惯，培养分析、解决问题的能力，培养发散思维，渗透数形结合、分类讨论的数学思想方法。 3．情感态度与价值观目标： 体会数学与人类生活的密切联系， 了解数学的价值，激发学生学好数学的愿望。教学重点： 绝对值的概念，会求一个数的绝对值。 教学难点：绝对值的概念、绝对值的意义以及知道 a 的绝对值，会求 a 的值。为什么呢？因为数轴上表示数的点到原点的距离都为正数或者是零， 它不可 能是负数。但是在引进了负数之后， 学生对数轴上表示负数的点到原点的距离也为正数这一事实就会感到困惑。 因此，在理解绝对值概念的时候就会有一定的难度。由于七年级学生的抽象思维还有待发展， 其思维活动在很大程度上还是以感性思维为主。 三、 教学方法： 因为兴趣是最好的老师。 因此，教学中，我将十分注重激发学生的学习兴趣，使他们在求知欲的驱动下， 完成对数学知识的掌握。 所以根据教材和学生的学习情况，这节课我将采用兴趣引导，启发思考，分组讨论和共同探究的教学方法。 即启发讨论式的教学方法。 在本节课的教学设计中， 把生活中距离与方向无关的现象通过数轴引入到数学领域，抽象为绝对值的概念，然后通过观察实例归纳总结得到绝对值的意义，从而教给学生“从特殊到一般到特殊”的研究问题、学习知识的方法。必使他们 进一步体会数形结合的数学思想， 这样有利于提高他们学习数学的兴趣， 而且在无形当中又培养了他们的分析能力， 思维能力以及解决问题的能力， 尤其是培养他们在思考中学习的习惯。 四、教学过程：1、情景引入：请先听对话，然后看问题。 甲问：乙，丙，你们的家距离十六中分别是多远？ 乙回答 : 距离 300 米。 丙回答：也是距离 300 米。 甲说：我知道了，你们俩的家在同一个小区。 乙回答：我家在世纪名门，在学校的北边。 丙回答：我家在公园 88 号，在学校的南边。 问题 1：联系已经学过的有理数的相关知识，上面例子会使你想到什么问题？ 引导学生发现问题， 提出问题，由此将生活现象抽象为数学模型， 渗透数学建模意识。在适当启发下，学生就会纷纷提问，可能有学生这样想，前面学习有理数的时候，如果出现了不同的方向，但所涉及到数、距离都是正数，小红与小明家到学校的距离都是 300 米，也就是说， 小红、小明家到学校的距离与他们所处的位置无关。于是就有可能学生提出下一个问题： 2：探究新知。 问题 2：实际生活中，距离是不是与方向无关。 如果没有学生提出这个问题， 我将引导学生像刚才那样思考， 把问题提出来，然后通过分析这个实例可以肯定， 也就是说，实际生活中距离确确实实与方向无关。这种距离与方向无关的现象在我们数学领域中也同样存在。 通过类比，学生不仅能够回答出数轴上表示 6 的点到原点的距离为 6 ，而且还能够回答出表示 6 的点到原点的距离也为 6 。也就是说，数轴上的点，不管它是在原点的左边还是右边， 不管它是负数还是正数， 它到原点的距离都是正数，它与方向无关。也比如说，点 N 在原点的右边，它表示的是正数，它到原点的距离为正数。点在原点的左边，它表示的是负数，它到原点的距离也为正数。这 是有趣的数学现象， 值得我们去研究。 于是我们就把一个数在数轴上对应的点到原点的距离叫做这个数的绝对值。 这样就自然而然地引入了绝对值的概念。 然后给出实例，说明这个概念，以加深学生对概念的理解。 接下来归纳绝对值的意义。 请学生利用数轴上点到原点的距离回答几个数的相反数和绝对值。 通过观察数轴， 学生很快就能答出来， 这样就得到几个关于绝对值的式子。 在此基础上， 让学生自己举出大量关于绝对值的式子。 再让他们观察等号两边的数， 并提问：从中你能发现什么？让他们分组讨论， 这时可以引导学生思考以下两个问题： ①一个正数的绝对值是