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五年级上册小数除法单元教学反思 小数除法单元主要让学生掌握以下几方面的知识： 1． 小数除法的计算方法 第一类：除数是整数的小数除法 方法：按照整数除法的方法做，被除数的小数点与商的小数点对齐第二类：除数是小数的小数除法 方法：利用高不变的规律，把除数化成整数，再按第一类的方法进行计算 2． 这一单元要加强除法计算的训练，每天做 10 道笔算除法题。特别要加强商要添 0 的除法题，如 4872÷24 的答案是 103，学生容易忘记添 0 变 成 13。 3． 商的近似数这一内容并不难， 只要学生记住要比保留位数多除一位就行。 4． 除以一个小于 1 的数变大 除以一个大于 1 的数变小 这一规律必须要求每一位学生都熟练掌握 5． 商的变化规律也很重要：被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商的变化正好相反 除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也扩大 或缩小几倍 6． 小数的分类： 有限小数 纯循小环数小分数为有限小数 和无限小数 循环小数 无限小数 混循环小数 不循环小数 无限小数分为循环小数和不循环小数 循环小数分成纯 循环小数和混循环小数 7． 循环小数的表示方法中让学生做计算题，再用循环小数表示答案，学生很容易做错 如：22÷ 7 的答案应该是 3.142857 是 142857 循环，而学生容易表示成 1 428571 循环 ．这一单元还要让学生掌握什么时候用退一法，什么时候用进一法 进一法（用车装东西，地砖铺地等）退一法（用钱买东西，分东西等） ．学习小数除法后，学生经常弄不清楚是哪一个除以除一个如： 10 元钱买了 8 颗糖 10÷8 表示每颗糖要多少元？ 8÷ 10 表示一元钱能买几颗糖？（让学生进行区分） 《小数除法》 元教学反思 “小数除法” 一 元 于学生来 感到陌生，因此 一 元的教学我 一点不敢懈怠。首先通 了一遍 教材， 再 着教材把教参 真真 了一遍，随后， 好好分析 元知 与旧知 的 系， 真比 了小数除法与整数除法的相似性，以及我班学生的知 基 和能力基 。 堂上注重 醒学生 整数除法 算方法的 极回 ， 加 整数除法和小数除法的比 ； 注重 系 生活中的 ， 一些 情境， 在解决 中提高 算方法的掌握水平我将学生 的 拿来分析， 学生中 得 多的 主要就是 被除数添“ 0”再除的情况，原来都是“ 0”惹的祸 。仔 思考 些由 0 引起的 ，其原因主要有以下几点：一是学生整数除法的基 打得不牢， 的比 少， 可能是前面的教学有疏忽的地方。 二是 堂上有 算理的理解， 但是 不 ， 抽更多的学生来交流 式中每一步所表示的含 ，而且 算理的理解只在第一 做得 好，在后面的若干 中都把它弱化了， 造成学生不求甚解的情况。 三是部分学 生的学 差，做 老是 三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商 0，或者是忘了被除数和除数同 大相同的倍数。 四是 的量少了， 教材在 排 相 的 少， 后 充的 也 少， 学生的 算能力不 ， 尤其是在 改之初 外的 充 几乎 0，造成了 在被“ 0” 。 到 些后，我 部分知 的教学建 是，首先就是把 几种有“ 0” 的 型的 行了比 ， 其相同点和不同点，区分出每种 型中的 0 的意 的不同， 在学生的 袋里建立起 0 的不同意 的印象； 二是 化 算理的 理解，每次做完 都 学生来 每一步 算的理由，表示的是几个几除以几， 或是几个十分之几除以几?； 三是 学生尽量能 算， 以便更好的 自己 算 中的 ；四是加大 算的 量，在 堂上 充了一些 算 学生比 算， 既达到了 算能力的效果， 又增 了 堂的趣味性； 五是 同伴的互助作 用，尤其是小 同学之 的互帮互助， 一是可以相互 争， 同 也可以相互学 解疑， 也减 了老 的 担，促 全班学生的共同 步。也 我明白，教学 中我 教 不能用成人的眼光去看待 从而忽 一些 ， 更多的从学 生的角度去思考 ，充分估 学生在学 程中可能出 的 ，灵活 ， 采取相应措施去补救。 我想，这才真正诠释好了新课程倡导的 “组织者、 引导者、合作者”的教师角色内涵。 小数除法教学反思 小数除法在本册教材中是一个重点也是一个难点， 小数除法是在学生已经掌握了整数的相关运算， 并且学习了小数乘法的基础上， 对小数除法进行学习， 从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的知识体系。 本单元的教学我从学生已有的生活经验、 知识基础出发， 设计教学活动， 我把情境贯穿整节课。 出示情境图 --- 提出问题 --- 解决问题。紧紧围绕本节课的两个重要的知识点： 第一个是除到个位还有余数； 第二个是整数部分不够除。 创设了学生熟悉的、