五年级上册语文说课-10一只贝西师大版2014.docxVIP

五年级上册语文说课 -10 一只贝西师大版 2014 今天，我说课的内容是小学语文《一只贝》。 本次说课共分为六个部分：一、说教材，二、说目标，三、说学情，四、说教法，五、说教学流程，六、说板书设计。 一、说教材 《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理、激情。笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。本课的重难点是让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实。 二、说目标 根据教材知识构建特点，我确定“知识与能力”目标为： 1、有感情地朗读课文。 2、理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。感知课文中描 写的这只贝的可敬之处。 新课标下课堂教学要求关注学生的个性差异和不同的学习需求， 体现学生的 主体性。因此，我确定“过程与方法”的目标为： 以读为主，读中感悟；通过多种形式的读，帮助学生理解课文内容，激发学 生的情感，培养学生自主、合作、探究的学习方式。 新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生、社会的有益启示。”由此，我确定“情感态度与价值观”的目标为： 感悟一只贝在特殊经历中蕴含的人生哲理。 三、说学情 小学五年级的学生无论在阅读能力，在理解能力上都有了一定的飞跃，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中，根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己的感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的。 四、说教法 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，在教学本课时，以朗读为主线，通过多种形式的读，帮助学生理解课文内容，领悟情感，以情促读，读中体验，激发学生的情感，积极构建和谐、平等、互动的语文课堂。 五、说教学流程 一、情景渲染，导入新课 1、出示视频（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩） 画外音：这节课，老师要带大家到大海边欣赏美丽的海景， 倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。现在，我们就来深入学习课文《一只贝》。 板 并向学生提 ：你 是一只怎 的 ？学生回答或美 、或丑陋、或可怜、或可敬??学生的回答是多 化的，但 了尊重学生的独特体 ，我都 予肯定。 【本 运用多媒体 件并抓住主要 疑，有利于激 学生的学 趣， 学生的学 极性，引 学生走 文本， 深入学 文打下基 。】 二、品 文，感悟内涵 新 指出： 教学是学生、教 、文本之 的 程。我本着“以 本”的原 ，开展多种形式的 践活 ， 学生通 不同角色的体 与 本展开零距离 。 此，我 了如下教学程序： （一） 比朗 感受 的丑陋 ——通 系上下文 比朗 ， 学生体会到无 在海里， 是在沙 上， 只 和其它美 的 相比 得那么丑陋。他没有漂亮的 色、 案，它只有两 片瓦 似的壳，壳已 很破 ， 很不完全。 是一只丑陋的 ！ （板 ：丑陋的） （二）抓住文眼 重 的痛苦 出示重点句：“因 有一 石子 了它的壳内，那是个十分硬的石子，无 如何不能 碎它，又 有棱角，他只好受着内在的折磨。” —— 一段 ，我把它聚焦成一个 ——“折磨”。 是文章的点睛之笔。由 个 引 学生把 文 厚 深。 了更好的 学生体会 所受的折磨， 合学生的已有 ，我 了如下 ，来帮助学生理解。“同学 都有被沙子咯 着眼睛的 吧？那 来 自己被沙子咯着眼睛 的感受？” 学生肯定会 到 想尽 法想把它 除， 得十分 受、痛苦， 受折磨。我 ：“是啊，小小的一粒沙子都把我 搞的痛苦不堪，更何况 入 体内的是一 十分硬的石 子，它忍受的又是一种怎样的折磨啊！”然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况，体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。体会这是一只饱受折磨的贝！是一只可怜的贝！（板书：可怜的） （三）紧扣默默 品味贝的孤独 出示重点句：“它的壳上越来越没有了颜色、没有了图案，它失去了做贝的荣誉，但它默默的，它说不出来。” ——通过教师引读，紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的，更有精神上的。人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。 紧接着让学生将他和别的贝作比较。它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。他备受苦难与冷落，含下所有的痛楚。这是一只“寂寞的、孤独的贝，更是一只默默地、有苦说不出的贝！” （板书：默默的） （四）聚焦磨制 感受贝