小学数学教学论文-合作式学习的倡导人教版新课标.docxVIP

小学数学教学 文 - 合作式学 的倡 人教版新 下，新 程 准的提出 行的教育教学模式 来很大的冲 。 如何在教育教学中 体 新 ， 施真正意 上的全面的素 教育， 一 已 在广大教 面前。新 提出：教 倡 学生 行自主学 、探究学 、合作学 等学 方式。 笔者 ， 教 作 教学的指 者， 更 倡 学生 行合作式学 ，只有在合作学 的基 上，才能 展探究学 ， 而达到自主学 。西方国家比如美国， 其中小学合作学 争学 、 个人学 。 是合作学 其它学 方式有其突出的 所致。 因 合作学 “鼓励学生 成 自主的、 目的明确的学 者”，“使所有学生的社会、人 关系、技能 得 展”。 代社会的 争日 激烈， 合作已成 展的一大主流。 段的教学更 社会 展，大力倡 合作学 。 一、合作中求惑 求惑，即 疑，是学生个人素 的体 。 求惑能力的高低 志着学生 掘知 面的深浅， 也就影响着个人素 的全面提高。 因此，教 的教不 当停留在“解惑”上，一味 着自己 好的“教路”一步步“ ”出答案，而 是切 地引 学生去求惑，去 、提出 。当教 适当指引学生，帮助他 造出 合作学 的 境 ， 同 也就 造了一个最近 展区， 搭建了一个探 学 、 深入 的学 平台。 内成 在共同学 一个知 片段 ， 将主要精力放在 “求惑”上，集中思 方向共同 掘出新的 。 的局面 比一人独自 活 得多，效果也 。比如教学《狐狸和 》一 ，我 要地帮助学生明白了故事情 后，抛出 一个 ： 什么狐狸和 两位 居之 会 生 的故事 呢？你 个故事 有什么疑 ？然后 学生 着 个 分小 合作 。 于是一 大家 致勃勃地 着：有的 狐狸太狡猾了，而 却很容易上当； 有的却 他 本是很要好的， 肯定有一个先 坏； 有的就 狐狸怎么会知道 听好 ??。 最后，我 大家把 些非常有趣的意 集中 下来以 一步探 。 二、合作中求解 当 提出之后， 重要的一步是在合作中求解。 平 ，学生有 无法独自回答某些 ，但在合作学 境中，大家都集中关注每一个 点、每一个疑惑。 于是他们不需要回答每一个问题， 而是从成员身上获取信息， 进而对比各自的答案。组内成员也不必像平时那样因害羞而担心受到别人的嘲笑，而是本着真诚、协作的精神，坦诚地交流讨论、各抒己见。当他们最终找到答案、统一意见、得出结论时，又会为刚才的滔滔争论而倍感欣慰， 所有的人都同时体味到了进步或成功的喜悦， 自然他们会在下一次的合作中做到更加和睦、 和谐。还是上面的例子，大家记下问题后， 我让各小组选定要讨论的问题再进行探讨， 发表各自的意见，寻求最佳的答案。如有一小组选“乌鸦为什么肯为狐狸唱歌呢”这一问题，组内三人便会各抒己见，说出自己的观点。如：乌鸦大喜欢被奉承，有人捧捧它就得意忘形；从来没有人说乌鸦的好话，都讨厌它的歌声，一见到它便叫它走，它想交个朋友，所以愿意为狐狸唱歌。 三、合作中求思 大脑在进行一番思维冲突、得到答案后，还会留下一段思维空白。这时，倘若对自身进一步反思，思想再锤炼，必能对其提高思维能力产生很大的促进作用。这一阶段的反思，将收集刚才辨识、求解的所有信息，结合自己最初的假设，进行对照剖析， 从而正确地认识自己， 得出努力的方向。 学生在合作学习中检验自己问题解决能力的强与弱、 知识面的宽与窄、 与他人合作技能的高与低， 必将促进学生个人重新构建知识体系， 思维能力也得到一定程度的飞跃。 有的同学在合作学习之后，会意识到自己的不足。