对化学教学中科学探究实验的摸索.pdf

教育教学论文 “科学探究” 在化学教学中的实施 2011 年 3 月 “科学探究”在化学教学中的实施 1 【内容摘要】：本文就如何有效落实新课程理念，实施“科学探究” 教学？笔者结合化学教学实践，从利用好教材中的“活动与探究”内 容；有效开发家庭小实验；充分利用农村远程教育资源，三个方面进 行了摸索和思考。 【关键词】：科学探究；“活动与探究”； 家庭小实验；农村远程教 育。 【正文】： 以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对提高化学 教学质量，全面实现培养科学素养的目标，具有其他化学教学内容和 形式所不能代替的特殊作用。初中化学新课程“以提高学生的科学素 养为宗旨”，并从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观” 等三个维度建立了新的化学课程目标体系；倡导“以科学探究为主的 多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生 动活泼的学习情境”。这些新的教学理念在化学教学中的有效落实， 都离不开有效的科学探究实验。如何充分利用好新教材资源，发挥科 学探究的作用，本人在教学实践中进行了一些摸索和思考。 一、 利用好教材中的“活动与探究”内容。 （1）、利用科学探究，激发学生的学习兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《标准》明 确指出 “九年级化学的首要任务在于培养学生的学习兴趣”。只有当 学生通过探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一 定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促 使学生形成对化学学习的持久兴趣，以可激发学生的求知欲。 如在讲述分子间有间隔这个抽象的知识点时，先让学生做实验： 取一个中间有活塞的玻璃管，先关闭活塞，向活塞一边的玻璃管滴入 酒精，加满后塞上橡皮塞，向活塞另一边的玻璃管滴入水，加满后也 2 塞上橡皮塞，然后打开活塞，让酒精和水充分混合，结果发现原本充 满液体的玻璃管中，出现了一段空隙。根据这一实验现象，同学们边 实验，边思考，经过充分讨论，弄清原因。这样化微观为宏观，本来 枯燥的内容变得行动了，更生活化，学生学习兴趣倍增。 （2 ）利用“活动与探究”，调动学生自主学习的积极性 “实验探究教学”与传统实验教学最大的不同，就在于学生不再 一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己 分配时间，进行方案设计，并操作实验，对实验的事实加以分析并做 出结论。在这样的学习氛围中，学生能真正感觉到自己是学习的主人， 由此激发其主动参与的热情。 如在做空气中氧气含量测定的实验中，课前在实验桌上放一瓶硫 磺粉、一瓶木炭、一瓶红磷，让他们自己选择药品，然后实验。选择 木炭和硫磺的同学得出：空气中氧气的含量很少，而选择红磷的同学 则得出：空气中氧气的含量约为五分之一的结论。为什么？通过学生 一起探讨、分析，得出主要原因是生成物的状态不同：由于木炭和硫 磺燃烧后的生成物是气体，干扰了有效的测定。分析完原因后，再为 学生提供一次实验机会，这时学生主体积极性发挥到了最高点，也使 学生学习行为发生了质的转变（“要我做”变成“我要做”） （3 ）利用“活动与探究”，培养学生的创新精神和实践能力 实验探究教学给学生提供了主动探求知识的宽松环境，让他们在 成功的实验设计和操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加 活跃。如蜡烛燃烧的实验探究，把火柴棒放入火焰中，看哪一层最先 变黑。学生发现由于火柴棒表面很粗糙，导致实验现象不是很明显， 有些学生就提出可以用表面相对光滑的牙签代替火柴棒。通过实验验 证，果真如此。在对未知领域的探索过程中，学生通过自己的实验操 作和验证，积极地去思考去探索，从中就会拼发出更多的智慧火花， 而这些火花的积聚会形成创新意识，转化为创新能力。 二、 有效开发家庭小实验。 新教材配合教学内容，共设置了 13 个家庭小实验。教学实践表