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对话文本 走出困惑 ——新课程背景下小学生数学学习障碍案例研究 （课题研究方案） 一、课题研究背景 三年来“学习障碍”研究概述 2004 年 9 月，我县开始推行新课程。生动的内容，精美的图画，新教材留给了老师 很多遐想。但一年实践下来后，情形不容乐观，许多教师抱怨新教材课难上，不少家长 数落孩子学不好数学，许多孩子述说自己不喜欢学数学。与此同时，我在很多杂志上也 看到了反映新课程不适应的文章，认为新课程“让多数孩子失去了成功的体验”、“新教 材加速了学生的两极分化，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣”。一年级学生正 处于天真烂漫、事事好奇的年龄，为什么会丧失学习数学的兴趣？ 学生丧失学习数学兴趣的原因固然是多方面的，但对于小学低段学生来说，其最主 要的因素是数学学习障碍。小学数学学习障碍的形成是影响学生学业发展的重要原因之 一，学习障碍的不断积累是学生最终逃避数学学习的主要原因所在。是什么原因让学生 形成数学学习障碍呢？是教材因素？教师因素？抑或是学生本身的智力因素与非智力 因素？教师又如何帮助学生解除数学学习障碍？ 2005 年 9 月，学校安排我教一年级。我开始有意识地收集学生学不好的教学案例及 作业中的错题，以此做案例研究，分析其原因，思考其解决对策。历经一年时间的观察、 思考与实践，我获得了四个典型性的教学案例“石子与水的故事”、“6时 30 分与 6 时 6 分”、“图式应用题中的问号新解”、“‘左’‘右’为难”，对其归因，发现影响一年级学 生数学学习适应性有四方面的原因：⑴经验世界与数学世界相脱节；⑵信息干扰；⑶学 习材料单一和思维过程简化；⑷家、校教育冲突及定性思维。形成学生学习障碍原因的 分析对象由教材、学生向教师自身转移，给学生学习障碍问题的解决找到了一个有效的 突破口。研究成果《小学生数学学习障碍案例研究》获县一等奖，市优秀论文二等奖。 课题研究并没有因结题而终止。我再次把目光聚焦于典型课例中的解决问题策略， 发现了它们的共性，即让学生在充分的数学活动中体验知识的发生发展过程。数学教学 1 是数学活动的教学，课堂教学的有效性应根植于数学活动的有效性上。于是，我开始关 注学生的课堂学习行为。我想，教师如能解析童心，预料学生学习过程中可能出现的困 难，针对性地设计有趣、有效的学习活动，那么会使学习障碍消失于无形。2006 年 10 月—2008 年 6 月，我对“小学数学课堂学习活动的设计”进行了思考与实践。研究中， 我明晰了：教师的认识偏差是影响学习活动有效性的重要因素；有效的学习活动应具有 两个特征 “应需而生、顺势而成”。并从理论上总结了有效学习活动设计的七条策略： 科学指标、精选内容、合理布局、择优介质、应需调度、相机引导、草根评价。 关注学生的课堂学习行为为学习障碍的解决找到了又一突破路径。那么，是不是对 教与学有效的把握后，我们的课堂就能远离障碍？不是的。今年 6 月 5 日的“小数的初 步认识”（人教版第六册第七单元）教学，让我触动很深。学生对小数的认识是建立在 分数的认识基础上的，可“分数的初步认识”在第五册教材中，教学内容也仅限于初步 认识，此时学生也早忘了，教材安排三课时的时间我们用了一星期，可还有许多学生并 未建构起“小数”的概念，“小数的初步认识”让我和我的学生都很痛苦。 数学知识具有线性的特点，具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻 辑序，而这种结构特征又不只是体现为形式化的处理，它还可以表现为多样化的问题以 及问题与问题之间的自然联结和转换。但是，新教材在编写时采用了螺旋上升的方式， 一些重要的数学概念与数学思想方法的内容被分散编排到了不同学段中，每册教材看去 内容多了，然而知识却散了。而教师在施教中却很难用联系的眼光跨册看待教学内容， 教参上又很少有相关的提示，所以教师往往是就教材教教材，很难把握教学的度，这样， 学生学习过程中的思维断层现象便无可避免，学习障碍发生亦在情理之中。 所以我想，非智力因素学习障碍的成因除了教师的教法和学生的学法等因素，教师 对教学内容的宏观认识以及教材编排对本土的适应性亦是重要因素。如何理清小学各阶 段教学内容的序，避免教学重复和断层现象，提高教材对本土的适应性，是我们当前数 学教师亟待重视的问题。 ㈡ 相关课题研