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阅读圈模式在初中英语阅读教学中的实践应用

摘要：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

目前的阅读课堂中更多地仍以教师的设计来引导学生去回答，设计的高低只体现了教师专业能力和思维品质的高低。本案例将阅读圈模式引入初中英语阅读教学，把阅读还给学生，让学生做一个独立的阅读者。不仅教授学生语言知识，培养文化意识，同时真正培养学生的学习能力，提升学生的思维品质。

关键词：阅读圈，初中英语，阅读教学，实践应用

引言：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力是基础；文化意识体现价值取向；思维品质体现英语学科核心素养的心智特征；思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。思维水平的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。学习能力构成英语学科素养的发展条件；学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习（《普通高中英语课程标准（2017年版）》）。

目前的初中英语阅读课堂，大部分课堂仍以教师为主导，教师的文本解读能力和教学设计能力甚至包括课堂组织能力的确有了巨大的提升，但是，所有的设计都是来自于老师的思考；所有的活动都是老师思路的呈现；所有的问题都是老师提出的问题。作为学生，回答的是老师提出的问题，跟随的是老师想来的思路。那么，学生的学习能力从哪里得到锻炼呢？学生的思维品质在哪里可以得到培养呢？

因此，根据课标的要求和目前初中英语阅读课堂现状，将阅读圈模式引入初中英语阅读课堂教学，让学生真正成为课堂的主体，不仅是教学的主体，也是学习的主体、思考的主体。

一、理论基础

1．阅读圈

阅读圈（ReadingCircle）又被称为“文学圈”(LiteratureCircle)。MarkFurr(2004)将“文学圈”模式运用于课堂小组阅读教学模式中，提出了“阅读圈”概念。

该模式由4-6名学生组成“阅读圈”，通过自主学习完成角色阅读任务，再通过合作学习讨论、评价、分享多维度解读文本所带来的阅读体验和乐趣。通常有六个角色：讨论组长（DiscussionLeader）、绘图者（Illustrator）、篇章解读者（PassagePerson）、句法专家（SentenceMaster）、词汇大师（WordMaster）、联系者（Connector）。每个角色都有自己的阅读任务，边读边思考、提出问题、联结实际、比较文化、分析交流、互相评价。Furr(2009)认为“阅读圈”同样适用于外语教学。Mark(2007)，SheltonandScott（2012）等都做了将阅读圈模式运用于英语教学中的研究，研究证明“，阅读圈”教学模式能够有效地促进学习者在阅读的过程中体验语言。在阅读圈里小组成员对阅读材料的意义集体协商，意义来源于读者与阅读材料之间的对话、组员之间的对话，打破意义的客观单一性和读者的被动性。学生在合作中彼此构建意义，重组、修正观点，通过有组织的讨论、延伸写作等方式，加深对所阅读文学作品的理解。同时培养学生良好的阅读习惯，获得阅读体验和提高总结、归纳、解释、推理、判断、评价等思辨能力，促进学生自主学习和同伴互助，很大程度上关注了学生的发展。

2．阅读

阅读是一种综合了语言与思维的活动，它是读者凭借已有的背景知识、语言技能和思维能力，将文字性语篇作为媒介来进行积极互动交流，根据文章的主题展开有意义且富有创造性的建构过程。作者通过文字来传递其所要表达信息，读者则借用文字来提取有效信息并且进行深层次加工，在此过程中，读者的阅读行为并不是被动的机械行为，而是积极主动的，阅读是一种综合型行为，涉及一系列复杂的生理和心理因素。

在初中英语阅读课中学生才是读者，需要通过阅读与作者产生共鸣，引发思考。教师不能代替学生成为读者，只能成为辅助者。阅读圈模式能很好地达成这一目的。

二、阅读圈模式在初中英语阅读教学中的实践应用案例

课例选自于外研版八年级下册Module5CartoonsUnit2Tintinhasbeenpopularforovereightyyears.本节课阅读环节主要采用了阅读圈模式，旨在培养学生自主阅读、合作阅读的能力，最终使学生达到悦读的状态。

1．课前准备阶段

一是教师根据班级情况以及阅读圈模式教学需要将学生进行合理分组。本班共45人，分成9组，每组5人，每人承担一个角色任务。教师在班级让学生们了解阅读圈模式，理清角色的任务，进行角色训练。

二是教师根据语篇内容，设计合适的角色，制定角色任务，制定阅读圈活动规则。

确保活动有序进行，使