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“理论联系实际”搭建灵活的数学教学

摘要：数学文化的培养，对于小学阶段的学生，能够更好地助力学生理解数学的本质、提高学生的数学素养、有助于学生深入了解数学的特点，从而激发学生的求知欲和创新精神。作为一名小学数学教师，我们要充分结合小学阶段学生的特征与学习方式、教师的教学原则、各种实际的教学环境等相关因素，利用常见的中小学教学方法，“理论结合实际”构建灵活的数学教学，助力学生搭建更好的学习架构，调动学生的学习主动性、积极性、自信心。

关键词：小学数学理论实际教学

义务教学阶段的数学课程，是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基础技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作、学习奠定重要的基础。

作为一名义务阶段的小学数学教师，需要我们充分发挥教师的主观能动性，从学生主体出发，研究小学阶段学生学习特点和学习方式，面向全体学生，适应学生的个性发展，使得人人都能获得良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展；要遵从中小学常用的教学原则与教学方法，以科学的态度对待小学数学教育；在数学教学过程中结合生活实例，以德智体美劳全面发展为宗旨，遵从中小学生德育原则与方法，提高学生在生活中数学的引用；同时需要教师灵活判断处理，以课堂、教具准备、学生学习状态和实际教学环境等为基础，“理论结合实际”，构建灵活的数学教学。

一、从研究学生主体实际出发

学生作为学习的主体，是教育工作的对象，也是教育活动过程中的被教育者、被组织者和被领导者。

1．可塑性研究”染于苍则苍，染于黄则黄”，小学阶段的学生处于身心发展的形成时期，各方面都尚未成熟，具有很大的潜力，在小学数学教学过程中，要充分发挥学生可塑性，在课堂中正确引导，鼓励学生积极思考，在回答完问题后及时作出评价，提升学生积极性与自信心，同时将所学数学问题与生活实际相结合，灵活处理，提升学生的数学联想思维。

2．依赖性研究

小学阶段的学生属于未成年人，不具备完全独立的生活能力。在家里他们依赖父母，入校后，他们会将对父母的依赖心理转移到教师身上。数学课堂教学中，老师作为教的主体，要充分考虑学生的依赖心理，鼓励学生善于发现、思考，培养学生提出、发现问题的能力，并帮助、引导学生解决数学问题，提高学生分析、解决问题的能力。

3．向师性研究

学生入学后，会自然地亲近、信赖、尊敬甚至崇拜教师，把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。作为一名数学教师，需要我们不断提高自身的数学专业知识、不断完善自身的道德行为，以榜样的身份在数学教学中以新颖的角度帮助学生获得适应社会生活和进一步发展所需要的数学的基础知识、基础技能、基础思想、基本活动经验。

4．培养小学生学习习惯的研究

（1）发挥课堂主渠道作用，培养小学生良好学习习惯；

（2）课堂争取引导；

（3）注重激励与表扬，对小学生进行正强化教育；

（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养小学生良好的学习习惯；

（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养小学生学习习惯的合力；

（6）分层渐进，注重对小学生进行个别辅导；

（7）建立小学生良好习惯的培养。

在数学教学过程中，我们要科学运用培养小学生学习习惯的原则下，培养小学生良好学习数学的习惯。

课后布置预习第二天上课的数学内容，课前回顾上节课的数学课程知识，课上结合生活实际解决数学问题，课后布置相应作业巩固课堂知识，在教学过程中贯穿指导与评价，充分调动学生学习数学的积极性、自信心，共同搭建灵活的数学教学。

通过以上关于学生主体性研究，在小学一年级《十几减九》数学课程实际教学过程中：前一次课程结束后，让每一个学生在第二天的《十几减九》课堂学习中自带数学教具塑料小棒，在课堂上利用教具塑料小棒对十几减九的运算过程进行讲解、操作，使学生能够亲自体验十几减九的教学过程，从而更好地理解十几减九的运算原理，同时利用塑料小棒为学生演示十几减九的普通运算、平十法运算、破十法运算过程，让每一位学生都能轻松掌握《十几减九》的数学课程内容，同时理论联系实际，将数学运算联系生活实例，帮助学生清晰理解数学与生活的联系。如下图展示利用教具塑料小棒展示运算过程。

通过课堂演示，学生亲自动手操作，组织学生小组讨论，鼓励学生演示运算过程，课堂布置相关题型操练，课后布置习题巩固相关知识等，使学生能够更好地掌握课堂知识，养成良好的数学学习习惯，理论联系实际，灵活搭建数学教学过程。

二、从常用教学原则与模式出发

数学教学原则是根据数学教学目的和教学过程的客观规律二制定的指导数学教学工作的一般原理，他是数学教学经验的概括总结，数学教学原则来自于数学教学实践，反过来又指导数学教学实践的。在数学教学过程中，需