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“水道”之“点、线、网”数学思维探究

摘要：作为教育人，你是否为了自身教学工作的高效运转而焦虑；你是否为了学生思维发展的有效提升而彷徨。那么该如何将性格不同、能力不同的学生的思维能力乃至数学素养提升到他们自身发展的上限。在“愿景”和现实之间，难度和阻力不容忽视也无法避免。何以解忧，上善若水。借助水道之灵性，在教学过程中寻求思维生长点，建立思维链条线，搭建思维结构网。

关键词：关水道数学思想数学思维

引言：传道授业解惑乃师之责任也。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“让不同的人获得不同的发展”的理念也为我们当下推进数学课程改革、培养学生综合素养指明了目标和方向。如今，面对大统一教材，需要教师从校情、师情、生情出发，架构起文本教材和现实教材，普适教材和特设教材之间的桥梁，在整合、重组、拓展、开发基础上，使“大统一”的教学材料变为个性化的教学资源，使静态的文本材料衍生成动态的教学过程，将性格不同、能力不同的学生的思维能力乃至数学素养提升到他们自身发展的上限。在“愿景”和现实之间，难度和阻力不容忽视也无法避免。何以解忧，教学过程中得寻求思维生长点，建立思维链条线，搭建思维结构网。

一、转化似“善水”，寻求思维生长点

“上善若水，水利万物而不争。”水一直是善的象征，默默的奉献，默默的消逝后再重生。读至此，细思量，教与学中何尝不需要这样的角色？作为教师，经常会遇到把问题抛给学生，出现冷场局面。学生无从下手，也无处下手。从条件出发也好，从问题研究也罢，条件与问题之间总是理不清，道不明。此时你是否想到我们教学上的“上善”属阿谁？转化思想当之无愧！遇到难题和偏题，寻求什么？转化方法实至名归。转化方法能化难为易，化抽象为具体，化复杂为一般。转化似“善水”，不求功名，只愿利万民！转化方法在一个需要证明自己价值的时机里，悄然而至，巧妙转化，发挥“四两拨千斤”之技巧，解决师生之疑惑。而此时智慧的萌生点，即思维生长点也巧妙孕育，转化方法的巧妙建构和思维生长点的适时定位有效促进学生思维发展，让学生知其然更知其所以然。作为教师，我们要善于寻求学生思维生长点。”等比”的知识点，至今难以忘却，究因无独有偶。一是考前大错特错，二是小升初考试中竟押题成功。记得那是在毕业考试前几日，试卷中等比知识接二连三的出现，错题现象依旧毫无褪色。学生难以理解，作为教师则唉声叹气。追根求源之下：必须将等比建立联系，让难题不难。于是我的专项练习课便登上舞台，先从基础题入手。

此题的关键在于让学生理解此题中由于相遇时间一定，路程比就是速度比。此时正是“游戏型”学习场景出场的最佳时机，我让两名学生分别扮演甲乙两车，学生从教室讲台两端演绎此题场景：同时出发相向而行并相遇。学生笑着、乐着、思考着……教师随即抛出问题：

师：他们行走的什么条件不变?

生：时间。

师：时间一定，路程和速度有什么关系？

生：正比例关系。

生：

师：你们所说的是甲车的路程和速度，那么甲乙两车行走的路程呢？

(此时图形的放大与缩小，交换比例的内项便发挥作用，话题不断……)生：图2比例式的变形当时间一定，路程比即是速度比水到渠成，之前利用比的基本性质来解释“路程比等于速度比”的知识点也被学生请了出来。也许是比例知识更深入学生内心，或许是比的基本性质稍为抽象。只要学生理解了，便不必计较也无需计较。

基础题之后，我们一起探究了诸如此类的题：甲、乙两车同时从A、B两地出发，相向而行，当甲车行了全程的3/8多12km时，与乙车相遇。已知甲、乙两车的速度比是2；3，A、B两地的路程是多少千米？

大部分学生都觉得不是那么深奥，也敢挑战这些看似摸不着头脑的难题了。

看似游戏，实则有意而为之。在自由、快乐、嬉笑与思考间让学生寻求“时间一定，路程和速度成正比例”这个思维生长点。加之教师的适时点拨，充分调度学生内部自储知识，在自主交流中迸发思维；在积极思考中厘清脉络；在对比发现中获取真知；在转化思想中升华知识。让学生最终形成思考：时间一定，路程比即是速度比。

二、模型如“流水”，建立思维链条线

建构主义认为学习的过程并非简单的信息加工过程，需要一定的支架帮助学习主体学生实现主动建构。思维生长点固然重要，作为教师要让思维生长点成为支架的起点，让思维生长点不断向前发展，营造连点成线的育人模式。人竟皆知：流动的水，遇到障碍就会拐弯，甚至迂回，但是随着水越聚越多，阻碍就不再是障碍。孙子兵法中又云：用兵的规律像水，水流动的规律是避开高处而流向低处。教学之计亦是如此，我们亦要善于引导，将学生引向“能思考、易发现、敢表态、勇反思”之路。学生的思维发展犹如浩浩荡荡的长江水流向天边，秋色无边无际……思维是一根链条，越长的链条代表了越深刻的思维，当我们的教与学达到一定境界，“流水式”模型一旦建立，学习之路犹如随天去的江水自然流畅、自由奔放，表达着走向，