略读课文的特点与教学策略(汪潮).docxVIP

略读课文的特点及教学策略 汪 潮 时间： 2011 年 10 月 14 日 地点：杭州外国语学院教育学院 主讲：汪潮 新文化运动，叶圣陶与朱自清就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的课型。 《语文课程标准》 中一共出现了 5 个“略读”。我国从小学三年级开始对略读提出学习要求，一直到初中阶段达到能够熟练地运用。一、概念界定 方法：精读、略读、浏览 《语文课程标准》从阅读方法的角度，明确指出小学生要“学习精读、略读、浏览”。 《现代汉语词典》：精读：反复仔细地阅读；略读：大略地读；浏览： 大略地看。 （这信息告诉我们，这是方法层面） 1、从阅读策略来看：“精读在于深入，准确而有创见地理解阅读材料。“略读”意在粗知文章大致的内容， 从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点 和要点；“浏览”意在较快地搜寻、捕捉、 提取有关信息，迅速作出判断，选择阅读方向和阅读材料。 2、从阅读的过程看，“精读”是要仔细研读，品味推敲，制订作者的 旨意，阅读速度相对来比较慢些； “略读”是大略地读， 只求粗知大意， 讲求一定的阅读速度；“浏览”就是大略地看，快速扫读，具有较高的 阅读速度。 3、从应用的角度看，“略读”与“精读”是相对而言的，“精 读”“精”到什