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美术课堂教学实践中有效的开展小组合作学习的策略 一、加强课前信息的收集与整理 在美术教学中，有些美术知识结构相对松散，学习新课时对课前相关知识与信息的收集、整理与相关用具的准备就显得尤为重要。在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集，使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。 二、选择适当的合作学习内容与时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习可开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。 通常适于分组合作的情况主要有以下几种：①、需要完成的内容较多，单凭个人的努力在特定的时间内难以完成；②、需要交流与讨论，相互激励与补充的学习活动；③、难度较大，需要集思广益、互相启发问题；④、练习或作业可以分解成操作性较强、创意空间不大的几个部分。以上几种情况均可为几个学生提供活动、练习与表现的机会和空间，采用分组练习的方式是适宜的。 当然，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的内容，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的“问题” ，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 三、构建结构合理的合作小组 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以 4-6 人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以 是 某些角色的互 或 ， 可以按活 主 的需要 学生 行自由 合。 不 使学生有新 感，提高合作学 的 趣，而且 可以改 学生在小 中 期形成的地位，即有的学生始 于控制地位，有的学生始 于从属地位， 每个学生提供 展的机会。 四、及 指 ，启 活 。 在小 活 期 ，我 老 要 行巡 ， 美 活 中出 的 及 指 ，如有的学生参与不 极，有的学生合作不 友好，有的学生 言 声音太大影响到了其他 的同学， 有的学生遇到和自己不同的 点就和 人争吵。 就 以具 体指 ，教他 如何与 人沟通： “你可以 ，我与你的 点不同，我是 想的??或者 我帮你 充一下??” 了培养 学生友好合作，在活 中 有意安排一些 性的 ，如在 《校园 》的策划 程中，可以先 每 准 一份活 划，然后小 按照 划完成一系列的活 内容，如“ 制作 柬”、“面具的制作” 、“ 布置舞台” “表演”等。教 在整个活 中充当学 帮助者的身份，在小 合作学 遇到困 行帮 助和指 。有的小 成 自己的想法表示 疑，不断向老 暗示， 教 他 的成 予肯定的支持， 予激励性的 价，肯定学生的想法， 学生 自己有信心。有些小 的学生活 开展得 好， 出的 西 多，有的 很独特。 作 教 ，就要 他 再提出 ， 置困 ，帮助学生拓 思路，鼓励他 更敢想，启 学生，从而 学 活 开展的更好，也使不同水平的学生和学 小 得到不同 次的 展， 差异性 展。 有的学 小 是以一两位同学 核心， 其他人等着吃 “ 成 ”。遇道 种情况教 就要启 学生并提出要求，小 的每一位成 都要 言， 言的内容要有 于前面的同学。根据学 小 的学 情况，提出不同的 ，启 学生思考，用不同的方法 行不同的指 与帮助，既是在 行 控，又参与到学生活 中去，成 学 小 中的一 。在不断巡 中 要 极的 行 控。有 是音量 控，有 是相互启 ，有 是帮助小 成 造氛 等， 学 活 更有效， 教学用具的分配更合理。 教学中 教 主 的作用，随着教育科学研究的不断推广、深入，教 的 念、角色也在 生着 化。在合作学 中，我 教 也 作 学 小 的一 ，参与到小 学 活 中去，分担一定的角色，以平等的 度 表自己的意 ，共同完成学 任 。 五、及 正确的 价 “ 价”是小 合作学 不可缺少的一 。美