基于课程标准的重点学习的教学目标设计方案.docVIP

基于课程标准的教学目标设计方法初探 ——五里镇四合九年制学校 李运涛 近几年，课堂教学改革成果斐然，各种行之有效的课堂教学模式纷纷呈现。 然而，一个根本的问题始终苦扰教学一线的教师——如何确定和设计教学目标。 这个问题是课堂教学改革的首要问题， 直接影响着课堂教学效率的高低。 笔者就课堂教学目标的定位与设计进行了比较系统的思考， 试图比较全面地来阐述， 仅限于和同行交流。不妥之处，敬请批评指正。 一、“刨根问底”识目标 我们谈及的教学目标，一般而言，应该具体到所教学科的学期，单元，甚 至具体到课时的目标任务。这些目标的确定，其实是有依据的。 教育部门为什 么要设置这一课程？这一课程在某一学段要完成的任务是什么？ 国家教育主管部门是有详细的规划安排的。因此，我们可以把教学目标划分为四级目标： A：教育方针——一级目标 B、基础教育——二级目标 C、学科课程标准——三级目标 D、学期单元课时——四级目标 从这个划分层次上， 我们可以这样表述课堂教学目标： 在国家教育方针的指导下，明确基础教育这一学段的教学任务，依据课程标准，确定这一学期，这 一单元完成的教学任务，采用适当的方法，引导学生理解运用相关知识，掌握一定的探究技能。 这样一来，我们探讨教学目标，就是狭义的课堂教学目标。 （一）课堂教学目标确定的过程。 1、课堂教学目标的确定，首先要分析这样四方面因素：学习者分析（教学 对象分析）；学习内容分析；学习需要分析；教学环境条件分析。 2、依据学情，运用现有的学习资源，我们可以设定一个适当的目标教学目 标。（确立教学目标 —— 我们要到哪里去？） 3、教学过程设计（学习活动设计、教学策略设计，导向学习目标 —— 我们 怎样到哪里去？） 4、教学评价设计（评估目标 —— 我们是否到了那里？） （二）、当前教者确定教学目标的途径及存在问题 存在的突出问题 精选 1、学习内容不明确，教材编什么，教什么，不清楚为什么在这学段、这 一单元教这个。 2、教学目标的设计行为主体错位： 例：、《春》的教学目标设计 2 、3 条 ②、培养准确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用两 个字的词语概括每部分大意； ③、培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。 行为主体全是教师， 而不是学生， 它们只表明了教师的教育意 图，而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。 3、行为动词模糊，既不能体现学习过程，也无法评价学习效果。 例：《敬畏生命》的教学目标 1、 培养学生默读的习惯，整体感知课文； 2、 理清文章思路，归纳中心思想； 培养、理清、品味、理解这些行为动词千篇一律，既然理清思路、归纳中心是初一学生必须掌握的阅读能力，就应该认真分析掌握这些能力还需要 哪些先决技能，在什么基础上理清，怎么才算理清了。 《敬畏生命》中有些语句谈到了深刻的生命体验，初一学生的生活经验、反观自身的能力等一系列 学生特征，能否帮助他们理解这些语句，恐怕需要教师做一些铺垫和引导，笼统地说一句 “理解作者对生命的感悟 ”，怎样去理解，理解了没有，看不出教师组织学习的方法，也难以测量学生理解的程度。在实际中很难操作，必然使教学目标落空。 修订为： 1 、默读课文，画出表现作者情感变化的词语， 说说作者所见的 情景引发了什么思考 。 教学目标的设计、确定、编写直接反映出教师对课标的理解、对教材的把握、对学生情况的判断以及对教学过程的构思。教学目标的盲目随意，行为主体不明，行为指向不准，直接导致课堂教学低效甚至无效。 精选 二、浴火重生建目标 1、 根本依据 —— 课程标准 重要依据 —— 教科书 必要依据 —— 学习者的特征 辅助依据 —— 教学条件 2、教学目标设计的准备过程 ①、选定课题： 主题内容是教学目标的核心， 一般包括章节内容， 单元内容， 专题内容。 ②、选定课型：课型是完成课题内容的载体，根据不同的内容，选择新 授课、单元小结课、专题复习课、习题课等。 ③、研读课标 、研读课程内容标准。研读课程标准中相关内容标准，找出标准中有关目标定位的核心概念。 B、研读课程目标。重点就三维目标的相关表述，找出其与本课内容的 内在联系 ,剖析分解概念和行为动词。 C、研读教学实施建议，总体构思教学设计。 3、研读教材 ①、研读教材知识呈现顺序，分析编排意图，找出内在逻辑关系。 ②、研读教材内容，分析重点关键。 4、研究学生 ①、分析学生知识基础，确定教学起点，初定教学难点。 ②、分析学生学习兴趣、动力、态度、意志等非智力因素，初定方法过 程目标。 5、分解目标 对核心概念（课程标准中有描述）和行为动词（课程标准附录部分有关 行为动词的分类）进行扩展剖析，形成具体教学目标 (学习目标 ) ①、确定知识目标 ②、确定能力目标 ③、确定方法目标 ④、确定情