活用翻转模式,,打造趣味课堂.doc

活用翻转模式,,打造趣味课堂 　　摘要：初中历史教学中，引入“翻转课堂”教学模式，为初中历史教学另辟了一条新路径，颠覆了传统课堂授课模式，在培养学生学习兴趣、提高其学习能力上有着独特作用。主要介绍“翻转课堂”教学模式的产生及发展，以案例形式探究其在初中历史课堂中的具体应用。 　　关键词：翻转课堂初中历史教学授课模式学习兴趣 　　初中历史课程的学习主要以理解并诵记书本中的知识为主，课程大多存在枯燥感与单调性，学生学习兴趣不高。且传统的教学模式下，教师是课堂主导，学生处于被动听讲状态，课堂的互动性与活跃性不够，经常死气沉沉，不太利于培养学生对历史课程的兴趣。“翻转课堂”的引入，改变传统教学模式，对增强课堂互动性、促进教师与学生交流有着重要作用。下面对这种新型教学模式的应用具体探究。 　　一、“翻转课堂”的产生与发展 　　（一）“翻转课堂”的产生 　　“翻转课堂”也被称为“颠倒课堂”，最早起源于19世纪的西点军校。一名叫Thayer的教师，颠倒了传统的教学顺序，让学生先对课程进行预习，对教学内容先有一定了解，然后在课堂中以学习小组的形式完成教师布置的作业，教师对学生的疑问进行解答。这就形成了“翻转课堂”的雏形，也是“翻转课堂”的源头。 　　（二）“翻转课堂”的发展 　　到了20世纪初，美国的相关教育专家让学生观看教师事先录制好的教学视频，让学生自行分组完成作业。这时期，“翻转课堂”的基本要素已经具备，但是概念没有形成。2007年，美国两名化学教师为了进一步开创新的教学方法，使用专用软件对教学文稿进行录制，并且播放出去，将带有声音的文稿传到网络中，可以让缺席学生随时随地补习。此时，过去的教学方式改变了：学生可以在任何地点观看网络教学视频，在课堂中完成作业，由此，“翻转课堂”在美国各地快速推广。2011年，美国举办了“翻转课堂开放日”活动，这种教学模式得到了全世界教育界的关注，进一步促进了该教学模式的推广。我国2011年与2012年在重庆与深圳某实验学校进行了“翻转课堂”的改革，取得了显著的教学成果。 　　二、“翻转课堂”的操作模式 　　首先，在“课前活动”这一环节中，主要包含了教学视频的创建、课前练习题的制定、自主观看视频、针对性练习、社交媒体交流几部分。为了更好地督促学生自主学习，“翻转课堂”强调家长的作用，对于自控能力弱的学生，由家长陪同观看视频，并做好辅导。 　　“课堂活动”环节中，主要包含了问题研究、解决问题、协作探究、成果分享、教学评价几部分。通过“课前活动”打下的学习基础，配合课堂中的各项学习，能够更加针对性地解决问题、研究问题，通过体验实现知识内化。小组协作、竞赛等活跃了课堂气氛，使课堂变得更加生动有趣。 　　三、将“翻转课堂”引入初中历史教学的优势 　　一方面，使教学的角色发生改变。传统初中历史教学的整个教学活动中占据主导地位的是教师，教师需要在课前备课，在课堂中讲解，在课后批阅作业，而留给学生的学习时间仅是课堂中的几十分钟。而在“翻转课堂”模式中，教师转变为了指导者与辅助者，教师仅需要设计教学环节，督促学生按照设计的内容自主学习，对疑难问题进行解答。此外，在带领学生内化知识以外，及时对学生对知识掌握情况进行观察，及时对教学设计不足进行改进，促进学生更好地理解与学习。 　　另一方面，使学生角色发生转变。学生在传统教学中处于被动地位，学习参与性与积极性不高。而在“翻转课堂”模式中，学生的自主权增大，可以自主控制学习基调，自主掌握学习进度，在观看学习视频中，可以反复对不懂的地方观看与思考，对疑难问题可以与其他同学或老师交流，增强了学习乐趣，更好地参与到课堂中。同时，教师可以变换多种方法评价与反馈学生学习情况，优化教学设计，让学生可以获得学习成就感，提高学习兴趣。 　　三、“翻转课堂”在初中历史教学中的具体应用 　　（一）初中历史“翻转课堂”教学模型的设计 　　在借鉴国外历史课“翻转课堂”的操作模型以后，结合教学经验，设计符合国内初中历史教学特点与规律的教学实施模型，分为学生课前对历史教学视频进行观看，课中解决学习疑惑，自主学习；教师课前制作历史视频，整理历史教学素材，课中解决学生疑惑，设计自主探究环节。 　　课前阶段，教师的任务是依据教学大纲，结合相关历史教学资源制作历史学习视频。视频需要符合教学实际，符合学生身心接受能力，不能过于冗长，区分重点与难点，提炼出精华内容，保证学生的学习效率。此外，设計与课程相关的练习题，进一步巩固知识，同样区分重点与难点。学生需要完成的任务是观看历史教学视频，学习教师整理的历史素材，同时参与调查访问活动，利用课余时间访问与课程相关的人物或者参观相关的历史文物等等。通过理论结合实践，自主把握学习步调。将学习的心得与体会记录下来，同时记录不懂的问题，到课堂上与同学或者教师交流。 　　课中阶段，