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论大学英语课程教学评价 　　On College English Curriculum Evaluation 　　QIANG Yali 　　（Guangdong University of Science and Technology， Dongguan， Guangdong 523083） 　　 This article reviews the current situation o f the evaluation o f college English teaching. On the basis of Constructivism theory and Multiple Intelligences theory， it explores the scientific evaluation o f college English teaching， that is， the renewal of the evaluation objectives， the art of the classroom evaluation and the diversification of the evaluation. 　　0 引言 　　随着语言教学改革的深入，人们越来越意识到，语言教学已不再是简单的各种应用语言学理论在课堂中的实践，而是与教学相关的各种要素在课堂中的综合反映。课程设计（curriculum development）就是要对这些要素进行整合和管理，帮助人们认识语言教学和课程设计之间的关系（Brown，1995）。课程设计指的是制定或更新课程的设计和实施过程，主要包括需求分析、教学环境分析、教学目标设定、课程大纲设计、教材选编及课程评价。 　　课程设计这六个环节之间相互联系、相互作用和相互制约。课程评价（curriculum Evaluation）是根据人才培养目标和标准对课程的教学过程及其教学效果给予价值上的判断。课程评价主要是考核各课程的组织与建设工作，包括课程设置是否合理，师资队伍是否合格，教材建设是否适用和先进，教学环节、教学方法、教学效果是否完善等。 　　1 大学英语课程教学评价现状 　　从评价理论的发展历程来看大学英语的评价现状，评价观念落后，评价手段单一。具体表现：（1）评价的主体单一。评价主体是教师或教育行政部门，学生只是很被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习的反思。（2）评价的目标单一。评价的依据仍是原有的既定的目标要求，即预先设定目标，然后将教学结果与预设的目标进行比照。注重学习结果的评价，甚至只是认知学习的结果，不反映学习过程的状况和态度、情感及价值观等方面的学习情况，更不反映既定目标之外的潜在的学习结果。（3）评价的方式单一。评价以测试为主。学生的学期成绩往往局限于终结性评价，一般由平时测试，期中考试和期末考试等方式组成，运用最常用的量化分析工具进行评价活动，从考试成绩检测学生的学习状况。 　　2 科学的大学英语课程评价 　　2.1 理论基础 　　2.1.1 建构主义理论 　　建构主义（constructivism）学习观关注学习个体如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识，自主是建构主义学习观的本质属性，其决定了学习不是信息的简单累积，而是学习个体为了改变认知结构而进行的主动构建知识的过程，其强调学生是知识意义的主动建构者、信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者（吴斌，2012）。建构主义理论给现代教育教学评价的启示：教学评价的主体不应仅是教育主管部门或教师，学生也应参与其中对自己的学习进行自我反思和自我评价;不但要评价学生的学习结果，更要注重评价学生的学习过程。 　　2.1.2 多元智能理论 　　多元智能（Multiple Intelligences）理论是由美国哈佛大学认知心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。他认为智力是由相等重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的;人的智力是各种智力多元地、多维度地、相对独立地表现出来，而不是仅以整合的方式展现出来。加德纳的多元智能理论给当代教育教学评价的启示：评价应该多元化，不仅要对学生的课堂及课外学习状况进行评价，而且要对学生的学习策略、情感、合作与交际能力等进行评价。 　　建构主义理论和多元智能理论为构建科学的大学英语评价体系提供了很坚实的理论基础，我们应充分利用这两个理论完善和优化大学英语课程教学评价，帮助学生提高英语学习能力。 　　2.2 科学的大学英语课程评价的内涵 　　在建构主义理论和多元智能理论的指导下，根据《要求》并针对我国大学英语课程教学评价的现状，要建构科学的大学英语课程评价，应着重考虑以下三个方面： 　　2.2.1 评价目标的更新 　　我们现