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收放自如循序渐进 收放自如循序渐进 翻翻中学生的作文，往往千人一面，老师愁 批改；看看老师的批语，每每老生常谈，学 生不重视；听听师生间的议论，学生诉苦， 老师埋怨，彼此伤心。 造成这些问题的原因是多方面的，忽视面对 面教学中的一些重要环节，就是其中之一。 现结合个人上作文指导课的做法谈几点粗 浅的体会，以求教于各位师长。 放得开突出主体地位 所谓放得开，就是在给出题目或材料后，不 是急于让学生直接进入写作过程， 而是由老 师和同学一道，围绕这个题目或这段材料进 行讨论，对写什么，怎么写等问题了然于胸； “胸中有丘壑”，笔下自生花。 七嘴八舌，“预贮”素材。我们应该相信学 生的观察能力和阅读能力。围绕问题，让同 学们畅谈自己见到的事情，听到的传说，读 过的事例。不管合用不合用，先积累一二十 件，然后用高度概括的语言说出来， 写下来； 这就像是为盖房子准备砖瓦木料一样。 清人 魏禧说：“譬之富人积财，金玉布帛竹头木 屑粪土之属，无不预贮，初不必有用之。而 当其必需，则粪土之用，有时与金玉同功。” 如让学生写〈〈学会做人之我见》一文，先让 每个学生举出几个做人成功的例子， 这其中 未必个个是名人；甚至刻意要求学生从自己 身边举例。这就为下一步写作贮积了最鲜活、 最生动的素材，就不会千篇一律地爱迪生、 牛顿、保尔、张海迪了。 激活想象，鼓励联想。作为语文教师，首先 要做的就是潜心保护学生的想象和联想能 力。这是学生弥足珍贵的财富，是他们未来 走向成功的基石。要引导学生放开眼光，大 到时代观，小到个人生活经历，尽情去采撷 自己最有感受的缤纷花朵， 编织自己瑰丽的 梦想。如要同学写一篇〈〈生活是什么？〉〉， 只要放开学生的手脚，就会让我们惊讶于学 生们的无尽的想象和联想：事事顺心又率真 烂漫的学生会告诉我们，生活是蜜、是春天、 是彩虹、是阳光；频遇逆境又深沉刚毅的学 生会告诉我们生活是老酒、是咖啡、是进行 曲、是一张网……这生活中的一鳞半爪，意 念中的吉光片羽，积的多了，学生的表达定 会如行云流水，一泻千里。 集思广益，立意布局。“意在笔先”，才能 做到“举止闲暇”。有了题目，有了素材， 那就要让学生据题立意，杜牧在〈〈答庄充书》 中说：“苟意不先立，止以文彩绕前捧后， 是言愈多而理愈乱。”立意的过程也是对材 料进行取舍的过程，在这个过程中，要发动 同学将已有的材料自觉地分类归纳， 并深挖 细研，“认题立意，非识之高卓精审，无以 中要”。要引导学生向着积极的方向思考， “意”要立的高远，切忌无病呻吟。 题材、体裁相同的精品文章，我们读来少有 雷同、重复之感，这不仅表现了作者在材料 取舍上的功夫，更有结构布局上的匠心独运。 作为中学生，知识的底蕴还不丰厚，不加指 导就要求他们一气呵成一篇严谨缜密的文 章，实在是强人所难。所以，据题、扣意、 定材料后，就要引发同学们用最快的速度列 出写作提纲，然后进行交流、评析、修正、 完善。但文无定法，要多列出一些，给同学 们提供足够的选择空间，以防千篇一律，以 防禁锢同学们活跃的思维。 精雕细琢，丰富词汇。“意犹帅也，无帅之 兵，谓之乌合。”但有帅无兵，也无法“百 战不殆”，在写作中，兵就是语言，就是一 个个词语。古人“吟安一个字，捻断数茎 须。” “为人性僻耽佳句，语不惊人死不休 的苦吟精神，令人感动莫名；但看中学生的 文章，辞不达意者比比皆是，且习以为常。 这就要求我们在做完了审题、立意、选材、 谋篇的任务后，引导学生搜集语言：词语、 成语、诗句、名言，每人三五个，集腋成裘 这样做，看似费时，但学生下笔后，却能信 手拈来，只要调遣得当，就会简洁精当，文 采飞扬。 总之，放得开，就是让同学们知道写什么， 知道怎么写。这步工作坚持不懈、踏踏实实 的做下去，学生的写作兴趣就会被激发出来, 写作水平也会稳步提高；最忌“一日曝，十 日寒”，最怕搞形式，走过场。 收得拢，发挥主导作用 一堂45分钟的指导课，会遇到很多意想不 到的情况：面对有一定难度的题目或材料同 学们往往不敢开口，欲说还休；面对与同学 们的生活比较合拍的题目或材料， 同学们的 思绪又会天马行空，无拘无束。这都是出色 完成指导课的障碍。为此，老师就要站到前 台，当“主导”，巧“指导”。 循循善诱，开拓思路。面对稍难的题目或材 料，课堂不能有太长时间的沉默，老师可以 收回同学们纷乱的猜测性的思绪， 旁敲侧击, 进行联想性启发，以期让同学们由此及彼， 打通思路。如1990年高考作文题，同学们 乍一看，大都无所适从，不知从何处入手， 这时老师就可以引领同学们回顾自己所学 的哲学原理，大多数同学会迅速想到“辨证 统一”原理，并进而领悟到材料在暗示我们 “看待人和事不能片面”、 “看问题要看主 流等道理，于是，闭塞的思路就豁然贯 了。 三令五申，学会取舍