简单的轴对称图形——角.docx

第五章 生活中的轴对称 3 简单的轴对称图形 --- 角（第 3 课时） 主备：曹敏 审查：曹敏 使用： 一、教学目标： 知识目标： 1.掌握作已知角的平分线的尺规作图方法。 利用逻辑推理的方法证明角平分线的性质， 并能够利用其解决 相应的问题． 能力目标： 1. 在探究作已知角的平分线的方法和角平分线的性质的过程中，发展几何直觉。 提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力 . 初步了解角的平分线的性质在生活、生产中的应用 . 情感目标： 使学生在自主探索角平分线的过程中，经历画图、观察、比较、推理、交流等环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验； 在探讨作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中，培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，逐步培养学生的理性精神。 二、教学重点： 掌握作已知角的平分线的尺规作图方法。三、教学难点： 利用逻辑推理的方法证明角平分线的性质，并能够利用其解决相应 的问题． 四、教法学法：动手操作，猜想，实践。五、教学准备 : 多媒体课件。 六、教学过程 第一环节：动手操作，导入课题 [ 情境问题一 ] 不利用工具，请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角。 你有什么办法？（对折）再打开纸片 ，看看折痕与这个角有何关系？ 学生实验：通过折纸的方法作角的平分线。 教师与学生一起动手操作。展示学生作品。 第二环节：动手操作，探求新知 1、 [ 情境问题二 ] 对这种可以折叠的角可以用折 叠方法得到角平分线，对不能折叠的角怎样得到其角平分线？ 有一个简易平分角的仪器（如图） ，其中 AB=AD,BC=DC,将 A 点放角的顶点， AB和 AD放在已知角的边上，沿 AC画一条射线 AE,AE就是∠ BAD的平分线， 为什么？ 教师课件展示实验过程，学生将实物图抽象出数学图形。 学生运用三角形全等的方法证明 AE是∠ BAD的平分线。 本次活动中，教师重点关注： 学生是否能从简易角平分仪中抽象出两个三角形； 学生能否运用三角形全等的条件证明两个三角形全等，从而说明射线AE 是∠ BAD的平分线。 2、问题： (1)从上面的探究中，可以得出作已知角的平分线的方法。已知什么？求作什 么？ (2)把简易平分角的仪器放在角的两边 .且平分角的仪器两边相等 ,从几何角度 怎么画 ? 简易平分角的仪器 BC=DC, 从几何角度如何画 (4)OC 与简易平分角的仪器中 ,AE 是同一条射线吗 ? (5)你能说明 OC 是∠ AOB 的平分线吗 ? (6)归纳角平分线的作法 教师提问 ,学生与老师一起完成探究过程 . 学生独立说明 ,学生相互讨论 ,交流 ,归纳后教师归纳展示作法。 第三环节：猜想再实践，发展几何直觉。 [ 情境问题三 ] 将∠ AOB对折，再折出一个直角三角形（使第一条折痕为斜边），然后展开，观察两次折叠形成的三条折痕，你能得出什么结论？ 让学生用纸剪一个角，把纸片对折，使角的两边叠合在一起，把对折后的纸 片继续折一次，折出一个直三角形（使第一次的折痕为斜边） ，然后展开，观察两次折叠形成的三条折痕． 问题 1：第一次的折痕和角有什么关系？为什么？ 问题 2：第二次折叠形成的两条折痕与角的两边有何关系，它们的长度有何关系？ 学生动手剪纸，折叠，教师在多媒体上演示折叠过程．学生观察思考后，分 组讨论、交流：第一次折痕是角的平分线，第二次的折痕是角平分线上的点 到两边的距离，它们的长度相等．再利用几何画板软件验证结论，并用文字 语言阐述得到的性质．（角的平分线上的点到角两边的距离相等） 教师归纳，引导学生结合图形写出已知、求证，分析后写出证明过程，并利 用实物投影展示，强调定理的条件和作用． 第四环节：巩固基础，检测自我。 辨一辨： 如图， OC平分∠ AOB， PD与 PE相等吗？ 判断：（1）∵ 如图， AD平分∠ BAC（已知）∴ BD = CD （2）∵ 如图， DC⊥AC，DB⊥AB （已知）∴ BD = CD （3）∵ AD 平分∠ BAC, DC⊥AC， DB⊥AB （已知）∴ BD = CD 练一练： 1、如图，∵ OC是∠ AOB的平分线， 又 ________________∴ PD=PE ( ) 2、在 Rt △ABC中， BD是角平分线， DE⊥AB，垂足为 E， DE与 DC相等吗？为什么？ 3、如图 ,OC 是∠ AOB的平分线 , 点 P 在 OC上,PD⊥OA,PE ⊥OB,垂足分别是 D、E,PD=4cm,则 PE=__________cm. 4、已知△ ABC 中 , ∠ C=900,AD 平分 ∠ CAB,且 BC=8,BD=5,求点 D到 AB的距离是多少？ 第五环节： 课堂小结，布置作业。 小结：我们这节课学习了