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论儿童哲学教育开展中的三个问题 　　【摘要】我国开展儿童哲学教育，应在扬弃李普曼儿童哲学的基础上进行。在教育定位上，以启发儿童的生活智慧为目的；在教育内容上，要注重把马克思主义哲学内容引入其中；在教育方法上，主要运用讨论、问答、情境教学等的方法。 　　【关键词】儿童哲学教育　定位　内容　方法 　　儿童哲学是根据儿童的身心特点，以师生之间的平等“对话”进行教学活动，从而开掘儿童创新和创造性思维能力的课程。作为一项启迪智慧的教育活动，不少地方的专家学者开展了儿童哲学教育的研究与实践，取得了很多成功的经验。但笔者以为，开展儿童哲学教育，有三个问题值得重视。 　　一、儿童哲学的教育定位 　　儿童哲学的创立，源于李普曼教授在哥伦比亚大学教授逻辑课程时，发现大学生的思考技巧非常薄弱，认为有必要从儿童时期的思维训练开始，以弥补教育过程的缺陷。于是，他着手研究适合学龄儿童思考技巧的教材与教学方法，并在1969年发表了他的儿童哲理小说《哈理.斯脱特迈尔的发现》。后来，他组织成立了“儿童哲学发展研究所”，在世界范围内进行课程的发展与推广工作。研究李普曼教授开展儿童哲学的情况，结合我国各地的教育探索，笔者以为，我们对儿童哲学的教育定位，主要应表现在：（1）在儿童哲学课程的认识上，李普曼主要注重的是培养儿童的思维技巧，而我们应主要注重儿童创新思维和创造性思维能力的培养；（2）在儿童哲学教育的目标上，李普曼先生注重的是实现从幼儿、小学、中学到大学的衔接，而我们应注重到既实现对四者的有机衔接，又强调幼儿和小学教育阶段的独特性；（3）在儿童哲学教育内容的定位上，李普曼先生注重的是运用不同层次的儿童哲理小说，而我们主要应选择适合不同年龄阶段儿童心理发展的特点及规律的各类别哲理故事进行；（4）在儿童哲学教育的形式上，李普曼注重的是通过儿童阅读哲理小说提出问题，然后师生之间开展苏格拉底式的哲学对话；而我们则主要应通过搜集、整理或编写一些儿童生活中的哲理故事，如寓言故事、童话故事、成语故事、新闻故事等，进行师生之间的共同探究，实现孩子们的自主发现。一句话，我国的儿童哲学教育定位，应以启发儿童的生活智慧为最终目的。因为我们开展儿童哲学教育的目的，就是要使儿童的学习生活“哲学化”，让儿童利用自身的生活经验，学会像哲学家那样思考，使他们在充满哲学趣味的故事中得到教益。 　　二、儿童哲学的教育内容 　　儿童哲学，顾名思义就是为儿童写的哲学。李普曼根据儿童身体发展的不同阶段和心理发展的内在规律，针对儿童日常遇到的问题，把柏拉图、黑格尔等哲学家的思维方法加以简化，运用通俗、生动的语言和对话形式，引导儿童逻辑地、有条理地分析问题，最后合乎情理地解决问题。他的《儿童哲学丛书》中，《爱菲》是幼儿园和小学低年级儿童使用的教材，旨在培养儿童对简单对象的鉴别和比较能力，启发他们准确表达自己的见解和判断；《思思》、《冬冬和南南》是为小学三、四年级儿童使用的教材，前者侧重逻辑思维及简单的价值判断，后者侧重语言和推理技巧的实际应用；《聪聪的发现》是为小学五年级儿童使用的教材，主要训练逻辑推理能力；《李莎》适用于初中低年级学生，着重于伦理探究；《苏琪》适用于高年级学生，侧重美的探究；《马克》适用于高中阶段学生，注重对社会和政治的探究。而从我国目前儿童哲学教育开展的实际情况看，儿童哲学教育的内容还没有能够形成科学的体系结构。尽管各地做出了一些有益尝试，但较之李普曼先生及其弟子们的工作实绩，我们应奋起直追。笔者以为，我国儿童哲学的教育内容，应主要针对小学阶段儿童的认知特点，重在把马克思主义哲学的内容引入其中，形成相应的教材层次。 　　我们应扬弃李普曼的思想内容，借鉴其合理成份，创新其教育内容。幼儿阶段的教材，主要通过简单的寓言故事、成语故事、童话故事等动画图例，着重培养儿童对生活中简单对象的识别能力；一、二年级的教材，主要通过图文并茂的寓言故事、成语故事、童话故事等，培养儿童初步的正确伦理观念；三、四年级的教材，主要通过各类哲理故事，以文字加插图的形式，着重引导儿童的正确的价值判断和推理方法；五、六年级的教材，重在通过社会生活中的哲理故事，培养儿童的创新思维与批判性思维，提高儿童的逻辑思维和应对实际问题的能力。在教材的设计上，要重视留白，即要给儿童留下思想和探究的空间。在教材编写过程中，有学校按“故事阅读”、“发现问题”、“基本观点”、“论据搜集”、“互动对话”的板块方式，也有学校按“主导观念、基本材料、问题讨论、课外建议”的板块方式等。这些做法，都增加了儿童思考的自由度、开阔度和深度，形成了我国目前的儿童哲学教材特色。 　　三、儿童哲学的教育方法 　　儿童哲学主要通过生动有趣而富有哲理的故事，利用儿童好奇的天性对生活意义进行探讨，从而建构正确的世界观和方法论。正确的世界观，使儿童“做正确的事”；