胡明道《童趣》教学评点.docxVIP

《童趣》教学 点 了本 目第一期 (2003 年第 5 期 )的稿子，就收到了著名特 教 胡明道先生的《童趣》 (人教版 文 教材七年 上册 )教学案例稿。在 第一 期稿 ，我当 想 的一句 是： 清于老 声； 我尤其感慨于湖北省年 一 代 文教 的成 。 了胡先生的案例稿后， 我更感 于 “姜 是老的辣” 了。 《童趣》，是孩子 从小学 入初中后接触到的第一篇文言文。 如何在新的 程理念的引 下， 学生体会 种新的 体，是又一新的 。 胡明道先生的 ，从 情境、入境 ——分工解 、合力 —— 文解“趣”、体 —— 价激励、拓展延伸，真正是 相接， 入扣。 可以想 ，在 堂上，胡明道先生的《童趣》 孩子 来了怎 的一种童趣 ! “自主、合作、探究”，它不是 ，不是空洞的 教， 更不是 景的 。 在胡先生的教学案例里，我 是不是可以感悟到 种新的学 方式 ? 很希望听到 本 目以及所刊 文章的意 和建 。 教：胡明道 师 有两幅画面 我 共同欣 一下， 一幅画面中有一个小孩在蚊 中 着蚊子慢慢地 烟， 看蚊子在烟中怎么 ； 另一幅画面中， 一个小孩 着 角的乱 乱草 地看了一个多小 ??怎么 ?听得不 足 ?有什么想 的，想 的，就 吧 ! 1 个小孩 什么要 着 ，他是不是有毛病呀 ? 2 他 蚊子 烟干什么 ? 3 他把蚊子放 子里， 道不怕蚊子咬 y 4 蚊子被熏了，有什么反 ? 5 是不是真事 ?是 生在什么年代的事 ? 6 两幅画面有什么 系 ? 7 个孩子用烟熏蚊子，不怕熏到自己 ? [ 故意的“ 念引而不 ”，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛在 心湖中投入了两 石予， 平静的水面激起了水波， 大 了，前 激活了 ( 烟 熏蚊子也熏人，砖头无趣，读文要识背景等 ) ，于是“问题”就发现了，产生了，提出了。 ] 师 哎呀 ! 大家的求知欲和好奇心太强了，提了这么多问题，让我们整理一 下： ①这孩子为什么要熏蚊子，他看到了什么 ? ②这孩子为什么要对着墙角发愣，他在干什么 ?这有什么意思 ? ③这两幅画面有何联系 ? 哦！刚才还有人间这是哪个年代的， 问得真好。这两幅画面不是我 “编”的， 它是清代文学家沈复在自己的作品《闲情记趣》里回忆的童年趣事 ( 出示板书：课题、作者 ) ，当然，“趣”是他自己的感觉，今天我们读读，看看你是否认为有趣。让我们带着刚才的问题自读课文，有问题请找我。 ( 学生散读课文，教师巡回指导。 ) 师 能齐声读一遍吗 ?这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。 ( 学生大声齐读课文。 ) 师 读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，超标了。 师 要探究我们刚才提出的问题， 靠一个人是不够的， 让我们进行第一次合作探究。我们采取“小合作” +“大合作”的办法吧。全文共有 4 个自然段，每 个小组合力译读一段，要注意：①读懂文章写的内容；②你是怎么读懂的 ?你用了什么方法 ?③你还有什么问题 ? ( 学生小组合作译读。教师巡回参与。 ) 师 现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，请同学们展示自己的成果 !( 学生接龙翻译。教师巧妙插话。 ) ( 第一段译完后 ) “睁大”从何而来 ?“所以”是怎样译出的 ? 生 8 “张目”的“张”可译为“睁大”。 生 9 “故”可译为“所以”。 那么，你们发现的方法是—— 生 10 ( 抢着回答 ) 可以用现在的词去“换”。 ( 第二段译完后 ) 你怎么知道“项为之强”是“脖子为这都僵硬了”?生 11 书下有注释呀 ! 哦，这可叫“查看”法，还有什么发现吗 ? 12 我们读“夏蚊成雷”时，起初不知“雷”是什么意思，后来，看到下文有“飞呜”及“鹤唳 ( 书下有注释 ) ”，于是反推回去，知道这里说的是“声 音”，“成雷”是“像雷声”的意思。 师 太聪明了 ! 你这可叫做“反推法”吧 ! ( 第 3 段接力译完后 ) 文中只有一个“常”，你为何译为“常常” ?“定 神细视”为何译为“定下心来细细观察”y生 13 我按今天的习惯，给它加了字。 哦! 又发现了一个“加字法”。 刚才，大家在合作解读的过程中， 自己发现了很多方法， 如换词法、查看法、加字法、推断法等等。可见，文言文是不难学的。现在，让我们充满自信，再读一遍课文。 ? 大家听 ?你羡慕沈 [ 有知 的 取和能力的 得，却 毫不入 授、灌注的框束； 有“方 法”的 ，却 它巧妙地融入自主、合作、探究的学 中，当然 “插言”、“ ”在 里起到了无痕的指 作用。 ] 师 才的交流， 我 解决了一部分 ，可能大家又 生了新的 。他到底是怎 察