学前教育基础理论案例分析题历年真题.pptx

8043 学前教育基础理论案例分析题 1、2006 年 10 月案例分析题 实验人员在 5 岁的孩子面前放两只相同的矮而宽的玻璃杯，装的 水也一样多，问他“哪只杯子里的水多？”他会不假思索的说“一样 多。”实验者又当着他的面把一只杯子里的水倒入一只又高又长的杯 子，再问他“现在哪只杯子里的水多？”他认为矮而宽的杯子里水多， 重复几次都这样，问他为什么？他指着杯子的宽度说“这个宽了就大 了。” 问：这是一种什么样的现象？孩子为什么会发生这样的现象？ 答：这是儿童单维注意及思维的??可逆性。这是儿童思维发展特 征之一。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，5 岁儿童的思维发展尚处于 前运算阶段，思维具有单维注意及思维的不可逆性。这个时期的儿童 往往只注意状态，特别是最终状态，而不考虑达到这些状态要经历的 转变。不会考虑转变，造成了前运算时期儿童思维的不可逆性。对于 这个年龄的儿童来说，同时考虑高度和容量是做不到的，他们被杯子 外形迷惑，只能根据外形作出大小判断，也就是水容量的判断。 举例，生活中我们发现儿童会根据身材高矮或者照片尺寸大小判 断人的年龄，数学活动中数字和物体对齐的顺序打乱，就觉得两者数 目不相等了。都反映了单维注意的特征。（书 124 页） 2、2007 年 10 月案例分析题 幼儿芳芳今年 3 岁，是个很漂亮的小女孩。妈妈教会她“4+2=6” 之后，问她“2+4”等于多少，她居然说自己不知道！妈妈摇摇头，觉 得自己的孩子怎么会这么笨呢？ 请问：这一案例揭示了儿童的什么问题？请加以分析原因。其主 要发展趋势是什么？ 答题要点：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3 岁儿童的思维发 展尚处于前运算 阶段，其思维具有不可逆性。这个案例揭示的真是儿 童思维不可逆性的特点。儿童思维的主要发展趋势是随着儿童年龄的;增长，儿童的思维灵活性增强，开始 从单维注意向两维注意过度，形 成“守恒”概念，思维的可逆性开始形成和发展。（见教材 P122—126） 3、2008 年 10 月案例分析题 唐老师在中班某一个教学活动中设计了这样一个环节，观察小兔 子。她带来一只活生生的小兔子，要求孩子们安静仔细地观察，没想 到孩子们都围了上去，又是摸又是拽，怎么都安静不下来。唐老师很 生气：你们怎么这么坐不住呢？ 问题：孩子们为什么坐不住？唐老 师应该让他们安静下来观察吗？ 她该如何把这个教学环节安排好？请结合所学教育和心理理论进 行分析阐述。 答： 从幼儿的生理特点来看，他们的神经系统兴奋大于抑制，容 易扩散，因此在面临新鲜刺激的时候会比较兴奋；从他们的心理特点 来看，他们的思维具有行动性和形象性，感知觉是他们了解世界的主 要方式，对待事物是通过视、听、触、味、嗅等多种感觉去认识的， 而不像成人那样以视觉为优势。（该部分从儿童身心发展特点分析案例 中儿童的表现）因此，观察对于幼儿来说不只是坐着看，而是去触摸、 去闻、去摆弄。李老师不应该让孩子们安静地坐着看，而是应该给予 他们活动的机会，通过丰富的感知觉的活动去“观察”。 孩子们坐不住是因为学前儿童审美心理特点之一是“动作性和活 动性”。好动是幼儿的天性，幼儿的注意以无意注意为主，而且持续的 时间很短，他们的兴趣容易变化，稳定性很差，他们的语言发展水平 也决定了他们还不可能用内部语言才“消化”审美对象。因而缺乏静 观欣赏能力。幼儿审美是动态的，要靠动作来体现，他们爱好动手动 口，在操作过程中得到审美满足。 唐老师不能强制孩子们安静下来，应该妥善处理这个教学环节。 唐老师应该在活动中遵循审美的相互性原则，在观察欣赏的时候， 气氛是活跃轻松自由的，允许幼儿分组近距离观察小兔子，发现小兔;3;4;5;6;7;8;9;10;11;12