CBE职业教育模式.docx

.c .c CBE职业教育模式 CBE是Competency-Based Education的缩写，译成汉语应该是以能力为基 础的教育。它是流行丁北美的一种职业教育模式。 八十年代末、九十年代初传入 我国后，经一些单位实验证明，无论对职前职业教育还是在职培训， 都有很好的 效果。 一、CBET生的背景 应运而生。早在二战期间，以实际能力为基础的教育便在美国出现了。 当 时美国急丁生产军火，许多厂家民转军，需要将许多不会从事军工生产的工人、 技术人员进行再培训，时间要求紧，技能要求严， CBE勺雏形便应运而生了。 理论基础。CBE勺理论支柱可以归纳为三点：一是系统论和行为科学，这 些研究认为，人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要 的作用，二是美国教育学家布鲁姆(Benjamin Bloom)提出的“有效的教学始丁准 确希望达到的目标”，三是教育目标分类学认为“只要在提供恰当材料和进行教 学的同时，给以适当的帮助和充分的时间， 90%勺学生都能掌握规定的目标。” 经济需要。到二十世纪七、八十年代产业界需要教育部门更多地听取他们 的意见，满足他们对各类从业人员为适应分工日趋详尽的岗位需要， 而进行培训 和再培训的要求。这时如何解决社会化的教育去满足个体化的需求的矛盾； 如何 解决班级、学期教学制度与时间上要有灵活性，能力上强调针对性的矛盾便愈显 突出。所有这些促成了 CBE勺产生。同样道理，我国现处两个带有全局意义的根 本性转变之中，伴随着这两个转变，我国的经济建设及社会进步都将有大的发展， 肯定需要大量的技术人才、管理人才和各行各业的能工巧匠。我国的职业教育也 必将随之而变化，因此我们在此时学习 CBE莫式将有它的特殊意义。 、CBE勺特征 若用一句话概括CBE的特征，应该是：“整个教学目标的基点是如何使受教 育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。”这里所说的能力，不该狭义 地误解为只是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。它起码要包括四 个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域；二 是技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度，指动机、 动力、经验、历练、是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是否 学会进行评价、评估的量化指标领域。这四方面的综合，构成一个“专项能力”, 一般以一个学习模块的形式表现出来；若干个“专项能力” (通常是6-30个), 构成一个“综合能力”，一般8-12项“综合能力”构成一个“职业能力”。详 述CBE的特征，可含以下四点： 以“职业能力”作为教育的基础、培养目标和评价标准，以通过职业分析 确定的“综合能力”作为学习的科目；以职业能力分析表所列“专项能力”的从 易到难的顺序安排学习计划。这一条的三个段落道出了与传统模式的本质区别， 我们对应地看看传统模式：传统模式是以传授知识为出发点的；是以知识学科作 为学习科目的；是以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学计划的。显然, 这是两种完全不同的模式。 学生要达到的教学目标，在他接受教育前即已确定，并与之明确交底，帅 生心中有数。 传授系统个性化，且根据每个学员的不同入口层次，逐一确定。学习容、 学习期限、学习计划、时间安排、进度深度均因人而异，灵活掌握，一次不会允 许重学。 使用标准的评价体系，如何考评。师生完全活楚。不是期末一次考试定成 绩，而是高频率地衡量学生能力水平，及时反馈。 三、CBE勺实施步骤 职业分析 依照国家和学校所服务的社区或企业的发展战略，研究人才、劳动力需求。 通过问卷的方式，了解近期服务片各企业、事业单位，包括政府部门、社会团体， 哪些职业(岗位)会有多少雇员空缺，哪些职业(岗位)有进一步提高雇员能力、水 平的要求。然后筛选相对紧迫和集中，本校乂有能力开设的专业，进行课程开发。 这一步充分体现了教育为当地经济建设和社会发展服务， 同时也可看出，他们的 教育是完全面向市场的。 工作分析 选定拟开设专业面对的职业(岗位)之后，就要通过工作分析来辨认胜任这些 工作的人需要具备哪些能力。加拿大的经验表明DACUMF法进行工作分析最为有 效。DACUI? 课程开发”这个英文词组的缩写，它的原文是 Developing a Curriculum。在CBE体系开发中，DACU曜教育界与产业界紧密联系的重要纽带。 这一步要再细化为四个小的步序： 首先要成立一个由8-12名本职业的专家组成的DACU陲员会。DACUMI 员的资格有六条： 具备本职业“优秀”级的工作能力； 至今一直在本领域全日工作； 被行业协会认为机敏、进取； 具备口头表达其职业围的能力； 无偏见、有信心、易合作； 能在规定的时间全脱产投入 该委员会须设一名协调员，一名秘书。协调员的作用和要: 熟悉