美国全纳教育中个别化教育计划.doc

美国全纳教育中个别化教育计划 一、选题及必要性 有特殊教育需要的学生常常由于他们的残疾、社会经济背景、语言、种族或者性别而受到歧视，在教育发展的过程中，人们又往往会有意识或无意识地在淘汰他们、排斥他们、贬低他们，如今教育要关注所有人的教育需求已日益为各国所重视，并纷纷采取措施来落实。每个儿童都有受教育的基本权利,每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要,教育要考虑到儿童的不同特性和差异。1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并通过了(萨拉曼卡宣言)，其中首次正式提出了“全纳教育”，并号召世界各国广泛开展全纳教育。全纳教育是一种新的教育理念和持续的教育过程，全纳教育接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求⑴。 在美国,根据IDEA（ Individuals with Disabilities Education Act）把特殊教育需要儿童分为：1、特殊的学习障碍2、情绪困扰3、智力障碍4、自闭症5、其它健康障碍6、整形性⑴障碍7、脑外伤8、言语语言障碍9、听觉障碍10、视觉障碍。心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展⑵。所以我们应该为他们提供与他们的生理、智力、社会性和情感能力相适宜的教育，以帮助他们发挥出他们最好的水平。对于所有儿童包括那些特殊需要教育的儿童而言，童年早期是其发展的关键期，这一点由《儿童权利公约》（1989）提出并得到《世界全民教育宣言》的认同，《萨拉曼卡宣言》及其《特殊需要教育行动纲领》（1994，萨拉曼卡，西班牙）也呼吁在特殊需要教育领域优先解决童年早期教育的问题。美国政府积极响应号召已经通过了许多保护和提高残疾儿童权利和需要的法律，《所有残疾儿童教育法》（即94-142公法），《美国残疾人法》（Americans with Disabilities Act,简称ADA法），《残疾个体教育法》（Individuals with Disabilities Education Act ,简称IDEA）。美国通过立法提出并确定了一些重要而崭新的全纳教育理念，“零拒绝”，“无歧视性评估”，“合适的教育”，“最少受限制的环境”，“个别化教育计划”这些理念对改变人们以往的旧观念起到了非常积极的作用，同时也促进了全纳教育的发展。在充分把握学生个体差异的基础上制定合理的、详尽的个别教育计划，有助于落实个别化教育思想的要求，从而解决全纳教育环境下学生之间差异极大的现实问题。个别化教育计划是特殊教育的基石，也是特殊教育改革的突破口，个别化教育计划更是非常具体的教育手段，美国的个别化教育计划历经20多年的实施与改进已经形成比较完善的规模，它经验与教训值得我国特殊教育工作者认真的学习与借鉴，在美国每一项方案、每一所学校和每一个班级都存在具有特殊教育需要的儿童，“全纳式教育”包含了所有良好的教学实践，优秀的教师应该考虑到所有儿童并且形成适宜于儿童的教育方式（DR.Chris Kliewer）。个别化教育计划是保障障碍儿童可以在最少限制的环境中接受免费的及适当的公共教育，计划有地方政府机构代表、专家、教师、家长、必要时由儿童本人一起研究制定。所以本研究欲回顾美国全纳教育中的个别化教育计划的研究，他山之石,可以攻玉.研究美国个别化教育计划的历史经验，研究美国个别化教育计划的具体内容与具体实践，研究美国个别化教育的支持体系,归根结底是要考虑美国的经验对我国的借鉴作用。有助于我们把握个别化教育计划的制定从而更好的实施个别化教育，使有特殊教育需要的儿童受到最合适的教育。 二、文献综述 经过一段时间对资料的收集和整理，笔者发现有关个别化教育计划的研究非常少，只有美国明确地把它列入了特殊教育的立法，而且个别化教育计划有其独特的经历和特点，但就已有的文献资料而言，对美国全纳教育以及其中的个别化教育计划的研究开始于90年代，大致内容分以下几类： （一）相关的概念 1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西班牙王国萨拉曼卡召开了“世界特殊教育大会”，颁布了《萨拉曼卡宣言》，明确指出了“全纳教育”（Inclusive education）思想，所谓“全纳